首页 -> 2008年第12期
让交流成为学生学习地理知识的手段
作者：何劲松
（一）学生与地理教材的“交流”
学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和能力目标的实现主要取决于这一阶段。此阶段也是建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好时机。因此，教师应认真策划组织，提高交流效率。
首先，教师要精心设计，导入新课情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。让学生充分感受装帧精美、简洁明了的教材和色彩丰富、引人入胜的插图、地图册给人带来的知识享受。然后，教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，提出明确的学习要求和时间限制，培养学生的学习能力。学生与教材“交流”的时间应由教学的内容和难度而定，一般为10～15分钟。
导学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标；教师设计的思考题要突出教学中的重点，分解教学中的难点；导学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和地理实验能力做到分层次、有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训练和运用，有利于培养学生探究性学习、发现性学习的能力。导学思考题的作用是导学诱思，充分调动学习积极性，发挥主体作用，使学生在自觉、主动的学习过程中，理解、掌握教材的知识结构，具备初步的地理科学素养和人文素养。
教师在巡视时应督促学生独立地解决导学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，帮助个别学生解答疑难。要注重学习方法和读图能力的指导，如：要求学生反复精读、掌握有关概念及规律性、结论性的知识，掌握各类图像的读图方法，提取地图中的有效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助学生对教材信息进行逻辑编码，或进行系统的图表解释，掌握体系，或列表比较，明确特点；对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如在分析月相成因时，首先引导学生分析图中各个箭头的含义，内外圆圈表示的月球位置和月相形状、出现时间的对应关系，还可通过转动书本方向从不同角度观察月出月落的时间和月相形状。学习三大自然区时，学生可以列表比较三大自然区的地势、气候、植被、土壤、生物、水文、人类活动等方面的特点和差异。
（二）学生与学生的交流
在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色（如领导者、报告者、激励者、协调者等），并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲”。
由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，学生的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强，积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班学生人数过多对教学带来的不足。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化。学生的交流时间依学生对思考题的理解程度而定，一般以6～8分钟为宜。
（三）教师与学生的交流
在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，运用有效的交流策略，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程。
教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲，对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，进行阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听，确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机；对思维受阻的学生，给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境。
教师在交流中，还要善于运用言语交流的策略，增强语言交流的可接受性和合作性，运用表情、体态、服饰等非语言交流的策略提高交流的兴趣和动力，促进课堂交流，师生交流的时间一般为10～15分钟。
地理课堂中健康有效的交流是教学过程中重要的技巧之一，是提高课堂效率的有效途径，也是对教师课堂组织能力、课堂调控能力的考验。地理教师要不断学习，开拓自己的教育视野，以新角度和新思维重新理解课堂以及课堂中的学生和自己，提高课堂的组织才能和管理技巧，真正使学生与教师在健康的课堂气氛中，用健康高效的方式沟通与交流，提升师生的素质。