首页 -> 2008年第12期
政治课教学如何培养学生的兴趣
作者：席于芳
1.教师要注意语言的幽默性。
学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。
2.教师要注意教学案例的新颖性。
针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。
3.教师要注意在讲授时寓教于“乐”，提高兴趣。
大家也许有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条、学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话，让学生大笑一番。政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，并能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收获。针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。
4.改进教学方法，创造有效政治课堂。
（1）采用“三步教学法”，简单来说，就是“读·议·讲”。“读”是主动学习掌握知识的基础。教师要指导学生读，把握好重难点提高读的质量；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习自我教育的过程，教师要把握好主题明确议题，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。这样循序渐进循循善诱的教学方法使各个环节紧密相连，环环相扣。激发了学生的学习兴趣，使学生在阅读中思考，在思考中阅读，在质疑答疑中获取知识。
（2）应充分利用教材中的“小栏目”、“专家点评”、“相关链接”，特别是运用其中的事例来说明、帮助学生理解并掌握教材中的相关知识点，同时又可以通过让学生思考、回答“小栏目”中的问题，以增强学生的注意力，提高其思维能力及运用知识的能力。
（3）灵活运用多种教学手段。教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音、多媒体以及运用各种教具等，充分调动各种可用因素。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识，有助于学生在生动、形象、具体、有趣的教学情绪中理解抽象的政治理论、观点。
5.注重课堂教学和时事政治教学相结合，激发学生求知欲。
许多时政事例不但丰富生动，而且和教材有一定联系，青少年有强烈的好奇心和求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。比如，针对时事政治和时政热点与教材的结合点，充分利用学生的好奇心和求知欲，在教学中精选案例，以例说法，同时要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
6.注重运用感情激发学生的学习兴趣。
教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育德之目的。如在讲授“可持续发展”内容时，先让学生讲一讲关于人口、资源、环境的问题和有关数据，再让学生观看环境污染和环境破坏的录像，接着教师介绍人居生态环境的现状。结果许多学生为其所动容震撼，紧接着教师提出这样的问题：“那么我们应该怎么办呢？”答案只有一个，那就是实施可持续发展战略，走可持续发展之路。通过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外教师结合自身独特经历和感受来说明教材上的一些原理，使学生有如身临其境，如历其事之感，同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
7.寻求“亮点”，用丰富的内容、多样的形式来吸引学生。
“亮点”也称兴趣点，指教学过程中能充分吸引学生注意力、激发学生积极思维的教学内容或教学方法，使学生产生较为强烈的情绪体验，把教学过程推向高潮。“亮点”教学是对教师的一种比较高的要求，亮点的出现能刺激学生的求知欲,满足学生的好奇心、激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性，有效实现教学目标。如果每堂课都有一个以上的亮点，就能把学生的学习“味口”吊起来，使学生产生一种盼望上政治课的心情，政治课的吸引力就产生了。即使是对政治课原来不感兴趣甚至有“抵触情绪”的学生，在亮点的吸引下，也会产生兴趣迁移，即从对“亮点”中具体材料的兴趣迁移到对整个政治学科的兴趣。有一位刚从外校转入初三的学生，开始时对政治课非常不重视，上政治课就想做其它作业或与课堂无关的事，当他上了几节课后，情况发生了变化，他说：在原来的学校，他最讨厌上政治课，现在是盼上政治课，因为在政治课上能学到不少书上没有的新东西。学习成绩也提高很快，原仅有五十分左右的成绩，期末考试考了九十多分。
每堂课的教学内容比较多，不可能每部分内容都是“亮点”，如果都是“亮点”那就不成其为亮点了。从课堂时间看，它可以在起点，也可以也在课的中途，还可以在课的“终点”；从内容上看，它可以在重难疑点问题上，也可以在一般的知识点上；从表现方式上看，它可以是生动的故事或发生在学生身边的琐事，也可以是学生关注的社会热点的讨论或对疑难问题的解答，但必须围绕教材内容，不能漫无边际。