首页 -> 2008年第12期
汉语拼音教学之我见
作者：茅 娟
笔者一直从事中高段语文教学，今年第一次和一年级语文打交道。面对它，真是一筹莫展；面对那恨不得一堂课就能教完的47个声、韵母，笔者真不知该怎么吃这块甜饼，也不知如何才能使小朋友们快乐地吃下这块甜饼，消化这甜饼。翻开《语文课程标准》，对于“汉语拼音”提出的教学策略要求：“强调趣味性；要以活动和游戏为主；与学说普通话、识字教学相结合。”笔者在这段话下加了重重的着重号。尤其是“趣味性”、“活动”、“游戏”这几个字眼引起了笔者的深思。“趣味性”：趣，有趣；味，有味。这不正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”吗？是的，只有有趣有味才能激发孩子们的兴趣，才能将汉语拼音这块人生最重要的第一块甜饼快乐地吸收。而要使其具有趣味性，针对小朋友的心理年龄特点，就得在“活动”、“游戏”中大作文章。接下来的日子，笔者不断摸索、实验，还真使汉语拼音课堂充满了活力和趣味。
（一）生活化的汉语拼音教学
根据小朋友的心理特点，他们的生活环境是他们熟知的，具有很大的吸引力。因此，根据一些拼音字母的特点，笔者从“生活化情境”创设入手，吸引他们的注意力。如开学第一课“a、o、e”的教学，在黑板上画了一个超市的货物架，货物架上贴上自制的一些“明码标价”的孩子们喜爱的玩具、食品、小动物的卡片……课上以“超市大赢家”的形式展开。先由老师担任营业员阿姨，然后营业员就请小朋友读出喜爱的商品“价格”：“a”“o”“e”。如果对了，就可以拿走自己要的商品。再由学生担任营业员进行。这样问问、说说，孩子们在“购物”中学会了“a、o、e”，享受到了在玩中的乐趣。当然，超市购物仅仅是孩子们生活的一个方面，只要去挖掘，一定会挖出更多、更棒的生活化情境的。
（二）自编儿歌、顺口溜的尝试
孩子们是多元的，如果老师不去开发，不经常改变教学方法，孩子们就会厌烦，会因枯燥无味而失去兴趣，尤其一年级学生更是如此。一年级的小朋友，都是刚从幼儿园过来，有90%的孩子有一定的拼音基础。还有一部分孩子看到拼音就能顺口说出幼儿园老师教的儿歌。笔者想到：这不就是符合儿童语言特点的一个好形式吗？刚开始，笔者生搬参考书上的已编好的教给小孩。可有很多小孩早已在幼儿园就会了，还是索然无味。于是，笔者想到教中高段时经常要求学生以用自己喜欢的方式去读去写，何不也在拼音教学中尝试让孩子们用自己喜欢的方式来读记拼音呢？对，放手让孩子们自编儿歌识记。“你有什么好方法记住他们呢？能编出自己的儿歌吗？”一句启发诱导的问话，孩子们兴趣盎然。一句句活泼，可爱的，符合儿童特点的语句如蹦豆子一样：“肯德基的门，mmm；两个桥洞mmm；像个烛台uuu；奶奶，奶奶，我要牛奶，a在前i在后，要喝太子；我是小i，妈妈是大Y，大Y和小i在一起，整体认读音节YiYiYi……”如此创编，课堂活跃，孩子们一个个不甘示弱，争相编创。在创编中，学生学拼音的兴趣得到有效的激发，新知识潜移默化地渗透到孩子们的记忆中，无形中又发展了孩子们的语言智慧，这何乐而不为呢？
（三）“动”起来的汉语拼音教学
对于刚进校的一年级学生，注意力难以集中。在课堂上总是出现种种烦人的举动：坐姿懒散，插嘴随意，告状随意，玩弄橡皮……一开始，笔者只是一味地批评、责备，说了许多许多的“不”，可收效甚微。一个偶然，笔者在《比较教育研究》中看到这样的内容：美国哈佛大学教授霍化德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种“智力中心”，他认为人在一生发展中，就是在不断地挖掘这些智慧。其中有一点就是挖掘人体“肢体运作智慧”。再翻开一些儿童心理学研究的著作、言论，原来孩子们有这些现象，都是因为他们的年龄特点——喜动，这不是能简单靠训斥来改变的。何不将计就计，让他们在“动”中学？于是，笔者在教学中经常鼓励孩子们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如教“r”这个字母字型时，启发学生思考：怎样用你的动作来展示“r”的样子？”于是，一番讨论后，有的伸出两只手做出“r”的样子，有的伸出自己的右手臂摆出“r”样子，有的两个小朋友勾在一起，右边的小朋友伸出右手臂做“r”状，……各式各样的“r”，让孩子们兴奋不已。孩子们在“自编的舞蹈”中，“好动”的细胞完全被激化了。再如在区分“u、ü”时，孩子们用两个小拳头代替“ü”上的两点。读“u”，两手不动；读“ü”，把两个小拳头放到头上。孩子们非常喜欢这种形式。在课堂上，笔者还尝试开展“摘星星”、“排排座”、“猜猜猜”等游戏，让孩子们全身动起来，快乐起来，学拼音的兴趣盎然起来，汉语拼音这块甜饼还能不进入孩子们的“血液”？
（四）“写”的拼音教学
学语文的目的是为了说话写文章，为了运用。那学汉语拼音的目的当然也是为了运用。但不仅是会借此识字，会说普通话，还要会用拼音写音节词、写句子。也许有人会说，教了字后，不就会写了吗，现在不必写。再说，以后写文章根本不用拼音写。可笔者在实际教学中发现：一年级孩子的语言是那么有活力、有生机。如果能让他们用拼音记下他们这些亮丽的语言，这对于未来的作文教学，不是有百益而无一害吗？
首先，笔者尝试着从简单的用一个音节给自己的学习用品写拼音标签。如“笔”、“书”。接着过渡到用音节词给自己喜欢的学习用品、玩具制作色彩精美的标签；给最好的朋友设计精美名片，再过渡到用音节词写一句话；最后再过渡到每日用一句话写下最高兴的事、最难过的事、最喜欢的同学、最喜欢的玩具等不拘内容的进行拼音写话练习。这样循序渐进的练习，孩子们在“写”中感受到学习拼音的乐趣了，因为学习的拼音有用了。如此这样，在不断地拼写中，孩子们就熟练地掌握拼写音节的能力了。有的孩子还央求家长买来带拼音的故事书阅读起来了。一个刚进一年级才两个月的孩子就捧起了《安徒生童话选》阅读，这怎能不令笔者感到有一种成就感呢？
再次翻开《新课标》阅读对“汉语拼音”教学策略的建议：“强调趣味性；要以游戏和活动为主；与学说普通话，识字教学相结合。”笔者再次回顾自己的汉语拼音教学：生活化的情境创设、自编儿歌的快乐体验、“动”起来的课堂感受、“写”起来的成功享受……点点滴滴，或多或少，朵朵跳跃的浪花在眼前不断闪过；一张张红扑扑的笑脸在眼前浮现，那是快乐的笑。笔者觉得低年级教学的摸索路越来越宽。掩卷再思：课堂中，如再适时调动儿童的非智力因素的发展，同样是至关重要的。如老师的一句贴心话，一句赞美的语言，一个诚恳的眼神，都会带给孩子们莫大的帮助和支持。此时此刻，笔者不禁想起《礼记·学记》中的一句话：“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”是呀，这对于第一次教一年级的人来说，可真是一剂良药呀！