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浅谈如何引导小学生进行阅读积累
作者：刘雪璠
[关键词]阅读积累 语言 人文修养 积累方法
《语文课程标准》强调“全面提高学生的语文素养”，而语文素养的形成和提高，实质上是一个由量变到质变的积累过程。积累已成为小学语文教学中一项不可缺少的内容。
在语文教学中，阅读积累是积累的主渠道。通过阅读，学生一点一滴地吸纳间接的人类优秀文化的精华，并逐步内化为个体的基本素养。那么，在阅读中引导学生积累什么呢？又如何进行积累呢？
（一）阅读积累的内容
阅读积累所包含的内容是多方面的，有语言材料的积累、语感的积累、语言表达形式的积累和道德情操、审美情趣、情感态度、价值观念、创新精神等人文修养的积累。
1.积累语言材料。丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此，在阅读中要有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞佳句，精美篇章。如教材每单元《积累运用》中的“读读背背”的内容，有成语、对联、谚语、名人名言、歇后语、绕口令、儿歌、古诗等。另如课本中的美文，朱自清的《匆匆》……学生只有积累了大量的语言材料，脑子里有丰富的知识，说话时才能“妙语连珠，出口成章”，写作时，才能“文如泉涌，妙笔生花。”
2.积累语感。语感是学习主体对语言学习的理解和内化后，对语言文字直接迅速地整体感知和把握。学生只有不断积累语感，才能不断提高语文素质。语感不是与生俱来的，它需要教师对学生的引导培养和训练。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，朗读是培养学生语感的有效途径。如学习《桂林山水》一课时，可引导学生反复朗读全文，正确处理课文中重音、速度、停顿和语调的变化，突出几个“真”字，深情地朗读几个语气调，从而使学生感受到桂林山的奇、秀、险”和漓江水“静、清、绿”的特点。这样，学生的语感也就得到了培养。在阅读中，学生只要不断积累语感，不断积淀语感，语文素养也就自然形成。
3.积累语言表达形式。语言表达形式的感悟也是一种重要的积累。因此，在阅读中要引导学生积累各种不同的语言表达形式。低年级时可引导学生结合课文内容，重点积累浅显的陈述句、疑问句、感叹句等基本句式。中年级和高年级时注重积累的内容范围更广了。
（1）积累写句子的方法。在阅读教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点，妙用“唧的一声”、“沾”字把燕子飞行时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写法。
（2）积累写段的方法。如教《海底世界》第三、四自然段、《惊弓之鸟》最后一段、《千里跃进大别山》的第八自然段、《爱迪生》第四自然段、《飞机遇险的时候》第二自然段时，及时引导学生分别理解并积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系、综合关系等一些构成段落的规律和方法。
（3）积累写篇的方法。在阅读教学中，引导学生按不同体裁积累写篇的方法。如学习《桂林山水》一课，让学生领会课文，从而积累“总—分—总”的写法；学习《灯光》一课时，体会并积累“倒叙法”；学习《一夜的工作》时，体会并积累“对比”的写法；学习《十六年前的回忆》时，体会并积累“前后照应”的写法；学习《鸟的天堂》一文时，积累“描写事物的动态和静态”的写法……如此通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者思路中得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意，布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
4.积累人文修养。人文修养是指对文章的思想感情、价值以及自己所体验的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在阅读中，要引导学生注重人文修养的积累，形成积极的人生态度和价值观念，向往和追求美好的理想，形成良好的语文素养。如学习毛泽东的诗《长征》、何其芳的《一夜的工作》这些文章，引导学生去体会感受毛泽东、周总理这些领袖的内心活动，去感受革命者崇高的精神境界和高尚的道德情操，树立一种积极向上、奋发有为的人生观；学习《向命运挑战》让学生学习霍金挑战厄运的积极的人生态度。相信学生通过阅读中用心去感受文章和作者所赋予的思想感情的训练，其语文素养一定会得以不断提升。
（二）阅读积累的方法
阅读积累是有意识、自觉的捕捉，没有教师的训练，就没有学生积累习惯的形成，因此，阅读积累的核心问题是教师训练学生学会积累。那么究竟怎样引导学生进行阅读积累呢？
1.在熟读成诵中积累。熟读背诵是阅读积累一条重要途径。教材中有很多文章文质兼美，可让学生把文中精彩段落或篇章背诵下来。如教学《鸟的天堂》时，让学生背诵优美段落“榕树正在茂盛时期……”；教学《长征》一诗，要求学生背诵全诗。另外，可根据学习的内容适当向课外延伸，进行背诵积累。如教学《泊船瓜洲》后，引导学生背诵积累有关思乡的诗。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，悟得表达方法的真谛。
2.在理解感悟中积累。理解能够有效地促进积累，在教学中要引导学生理解感悟文章的语句和思想内容，从而达到积累的目的。如学习《桂林山水》第二段，先引导学生理解这段先用对比写法写出漓江水与大海、西湖不同，接着用排比句写了水的静、清、绿；最后描写荡舟漓江的感觉，这样学生很快就背诵下来，同时也积累了这种写作方法。所以，积累是有“得”而积，即有所感悟理解，有所把握内化后，才能达到积累。
3.在搜集摘录中积累。阅读教学中，搜集资料已成为不可缺少的一部份内容，它可以帮助学生理解课文，也可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的知识。如教学《向命运挑战》，让学生收集有关霍金的科研成果，生活情况等资料，既丰富了学生的知识，也深化了教育效果。如教学《匆匆》一文，让学生搜集有关珍惜时间的格言警句……学生利用阅览室、图书馆、网络等工具收集资料信息，有利于学生进行积累，更快更广地增加知识储量。摘录也是阅读积累一条非常有效的途径。在学生阅读过程中，让学生每人准备一本读书笔记本，把佳词美句、精彩片段摘录下来，或写读书心得，做到“不动笔墨不读书”。这样，也为写作积累了素材。
4.在实践运用中积累。积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并获得勃勃生机。因此，在“为积累而实践”中可以采用：
（1）让课文情境化。在语文教学中，让学生通过读后复述、读后表演、读后议论、读后写作等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境，从而使学生积累语言，掌握语言。
（2）优化校园语文环境。可组织丰富多彩的语文实践活动，让学生在语文环境中学语文、用语文，从而积累语言，如手抄报比赛、读书笔记展评活动、辩论会、讲故事比赛、作文比赛、古诗词朗诵比赛、小记者兴趣小组，推广普通话活动等等。多姿多彩的语文活动优化学生的学习环境，也促进了学生的积累。
荀子说：“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海。”没有日积月累，就没有学生的语文功底。阅读积累是构建语文之塔的金砖。在阅读教学中，教师要引导学生时时注意积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，这样语文之塔就有希望了。正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”
参考文献：
[1]李冰霖.根本转变学习方式[J].福建教育,2002(1-2).
[2]熊生贵.加强学生阅读积累的意识[J].小学语文教学,2001,(9).
[3]王环.谈作文教学的综合积累[J].小学语文教学,2000,(2).