首页 -> 2008年第12期
多媒体在数学教学中的利弊谈
作者：陈 微
[关键词]多媒体 数学教学
随着多媒体教学的普及，板书已不再是老师授课的唯一方式。运用现代信息技术与各种学科的有机整合，提高课堂教学效率，已经成为现代课堂教学的一大风景。在如今的课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助教学，可产生形象、生动、逼真的教学效果，但是，任何一种新生事物都有其两面性。本文就谈谈多媒体在教学中的利与弊，并提出改进措施及建议。
（一）多媒体教学的利
1.耳目一新。传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化，多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对老师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅使好奇心得到满足，而且还激发了他们学习的热情。
2.形象直观。数学内容抽象理解难度大，定理定义多，容易使学生感到枯燥、难以记忆，运用多媒体教学可以很好的帮助学生理解和记忆。如用多媒体来展示棱柱、棱锥的几何性质，可以让学生对其有更直观的印象，帮助学生更好地记忆。在讲述球上某点的经度、纬度以及球上两点的经度差、纬度差课时中，能使学生更好地理解其定义及区别，在求球面距离时，可以帮助学生轻松的找到已知条件中所指的角。可以说，多媒体因其演示的直观性、形象性提高了学生学习数学的兴趣，激活了学生的数学思维。
3.图文并茂。多媒体在解析几何中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的内在特性。如由椭圆、双曲线、抛物线的对称美，可培养学生的数学美感，利用动态演示它的形成过程，可形象地得出概念，将感性认识上升到理性认识，提高归纳总结能力，培养由具体到抽象，由特殊到一般的思维方式。更好地体现出某些代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
4.时效“双赢”。在习题课和复习课中，数学老师很方便的把需要书写的大量文字、表格通过多媒体制作成为课件，显示大量文字信息。更为可贵的是在进行比较的时候可以师生一起填写表格，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。
（二）多媒体教学的弊
1.课件制作需要耗费很大时间和精力。多媒体教学要求教师不仅要输入文字，还要收集一些与教材有关的图片电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，编制多媒体数学教案，不但需要教师具备良好的计算机基本功，还需要吃透数学教材，耗费大量的时间和精力。
2.多媒体教学缺乏灵活性。一般教师有这样一种感受，由于自身思维的活跃程度和周围环境的不同，讲课时并不一定完全照着教案设计的那样讲授，由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路，而沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后，教师的这种灵活性就受到了限制。
3.教师与学生的直接交流受到了限制。多媒体教学一旦设计好程序，它的对象一般就变成了了解的水平，教师与学生的互相交流也受到了限制。如在求椭圆标准方程中，教师运用多媒体，使学生感到标准方程的得出很容易，但是中间化简的过程学生可能并没有真正掌握。
4.学生的想象力可能会受到一定的限制。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，但是它也降低了对学生想象力的发展和要求。如果一味地运用课件，学生会产生依赖感，在离开多媒体模型后，就可能想象不出立体几何图形来，做题无从下手，学生的想象空间受到了限制。
（三）改进措施及建议
1.恰到好处地采用多媒体教学。在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识。
2.采用多媒体教学时教学容量要有度。在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”和“多”。
3.加强教师的主导地位、学生的主体地位。老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者，从而让位于多媒体，成为事实上的教学中的旁观者。要将两者相结合，突出学生的主体地位，注重与学生的互动，最大限度地发挥多媒体的功效。
4.制作的课件要适合教学对象。数学教学是培养数学的思维能力的，任何可能削弱效果的做法都要尽量减少。在数学教学的多媒体的演示中，漂亮的背景、夸张的动画、震撼的效果深刻可能有喧宾夺主的感觉。因此，制作的课件要适合该年龄段和知识段的学生。