首页 -> 2008年第12期
新课程与高考之困惑
作者：吴 璇
[关键词]新课程 高考 困惑 担忧
浙江省进入新课程改革已历时两年，2009年高考备考就在眼前。虽然高考方案已经出台，但作为全程参与新课改的英语教师，笔者对新课改后的2009年高考充满困惑和担忧，但愿这只是杞人忧天。
困惑一：恢复听力是新课改的一大成果吗？
听说读写是语言的四大基本功能，也是语言的四大教学目标。2004年浙江省取消高考英语听力。五年后，也就是新课程实施三年后重新恢复了听力考试。但作为改革之一：听力考试从高考试卷中分离出来，在每年的三月和九月进行。据说这样的好处在于给学生两次机会，取较好的那次成绩。听起来这个方案不错，以人为本，很人性化。但在实际操作中存在不小的问题。
1.综观高考涵盖的七个模块，听力材料涉及面广，语言地道，与其配备的练习梯度大，要求高，有些内容缺乏实际操作性，给课堂听力教学带来了很大的困难。虽然九月份的听力尚未开始，内容更是无从知晓，但是其难度已经公布：相当于公共英语二级考试。试问：老师们如何在这么高难的课程要求与这么初级的高考要求之间找到一个平衡点？如果按照新课程教学目标来实施教学，那么面对高考真有“杀鸡动牛刀”的无奈；如果按照高考要求来实施课堂教学，那么所谓的新课程无非又是“穿新鞋走老路”。
2.每年两次听力考试对于极大部分学生而言意味着考两次。这很大程度上牵制了高三教师和学生的精力，在一定程度上也影响了高三正常的教学秩序。毕竟一次考试就得满分的学生不多，而即便考得一般、愿意放弃第二次考试的学生也不多。
困惑二：高中阶段第二外语学习真的需要这么大的词汇量？浙江省2009年高考真能与新课改同步吗？
关于为什么把八级词汇定到3500左右，北京师范大学外文学院程晓堂教授是这么解释的：8级目标要求学生具备较好的语言交流能力。语言学界认为学习者应有3000单词才能较好地交流。参照不同国家的教学大纲对词汇量的规定（各国基本把高中出口要求定在3000～5000词），考虑到现实和历史发展（我们也对我国近一个世纪以来各个教学大纲的词汇要求进行了比较），根据学习年限和课时提供的教学空间，采用取中偏下的做法，将高中八级的单词量定在3500个左右。现在的问题是：浙江省高考英语在词汇这一块上与新课程接轨了吗？这决非是笔者个人的杞人忧天。2008年一月结束了新课程前五个必修模块的高二学生参加了省证书会考，其中考到的八个词汇只相当于初二学生的词汇水平。也许有人会说，那是会考要求，不能与高考相提并论。但问题是几乎同时参加会考的还有高三这一届的学生。可以毫不夸张地说：高三老教材与高二新教材的试卷毫无差别。笔者妄断：这两张试卷出之同一批专家之手吧？难道2009年的英语高考试卷又将是2008年的翻版？这又是一次平稳过渡？笔者为新课改扼腕叹息! 只是苦了广大教师和学生!
困惑三：浙江省高考英语作文的命题能否跟上新课程写作技能的目标要求？
新课程写作技能对英语八级的目标提出如下要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。综观近几年浙江省高考英语作文几乎是清一色的辩论文章，毫无特色可言。尤其在看了2008年高二英语会考作文后，对2009年浙江省进入新课改后的高考英语作文不再抱有任何期望! 环顾邻近同样进入课改的省市，广东省的高考英语试卷读写任务确实令人耳目一新。以2007年试卷为例：考生在阅读一封父亲在孩子出生时给孩子写的信后，给父亲写一封回信，以30个词概括父亲的期望；以120个词表达对父亲的感恩。2008年的写作任务是：阅读一篇短文，是一次中美学生交流活动中一位名叫Mike的学生的发言。听完Mike的发言之后，写一份发言稿，然后按照要求写一篇150个词左右的英语短文，其中以约30个词概括Mike的发言要点，然后以约120个词谈谈自己理想的大学生活。包括：对中学生活的感受；理想的大学生活；中学生活和大学生活的差别，以及打算如何适应。笔者认为，这样的读写任务既符合新课程写作技能对英语八级的目标要求，又体现了新课程综合技能拓展的特色，强调了基础知识和基本技能在综合实践中的运用。
看着在烈日下转战于各个选修课教室的学生，笔者心中除了同情和无奈，更多的是困惑与忧虑。有人说英语选修模块(8)和模块(9) 的文本难度等于甚至高于大学公共英语四级水平。笔者个人认为这一说法毫不夸张。问题是这即便是为了选拔精英人才而准备的，也仍多此一举。为什么不能有梯度地相应提高英语试卷的难度，而非要绕这么大的弯子？要知道口口声声重视素质教育、减轻学生课业负担的新课程改革，给学生带来了多大的学业负担吗？笔者并不反对新课改，而且期盼着新的课程方案。但是新课改不只是换一套教材，更不是把一册教材拆分成两本。新课改需要一套科学合理的课程方案，需要一批既了解目前中国中小学教学的实际情况、又为了真正意义上的教学改革敢于直述己见的教学专家，更需要一些了解和尊重教学规律的教育部门领导!
参考文献：
[1]刘丽群.从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(4).
[2]甘玉如.新课程条件下初中英语生活性教学研究[D].西南师范大学,2005.
[3]唐柏良.新课程背景下英语教师专业发展机制研究[D].西南师范大学,2005.
[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.