首页 -> 2009年第1期
从语用角度透析初一英语教材（人教版上册）中的对话设计
作者：高 英 孟宪芬
此外，Unit10谈论的话题为joining a club，对于大部分中学来说，俱乐部、协会等学生的社团组织数量较少，在广大的农村中学更是寥寥无几，这在学生的常识中并不是十分清楚。虽然使用俱乐部这个话题能把can（表能力）所引导的一般疑问句的表达授予学生，但学生在实际交际中使用what club do you want to join？这个句型的情况较少，而且谈论各种俱乐部的话题由于偏离当前的实际情况而不能很好的调动学生学习的积极性。这一话题可以改为sports meeting，在学习者都熟悉的语境下设计对话更利于激发其学习和运用语言的积极性。
再者，Unit1~Unit12每个话题的设计应在语境上保持前后的一定的连贯性和可推导性，符合学生的认知推理习惯，以提高学习效果。从前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每个话题的前后比较连贯，首先从刚踏入一个新环境——新教室认识新朋友开始，到熟悉教室的环境，随后和朋友谈谈自己的家庭，包括亲人和自己的房间，进而放学后和新朋友玩游戏做体育锻炼，玩耍累了则需要补充食物。这样的设计安排前后连贯，循序渐进，可以促进学生更好的习得语言。但是，Unit7～Unit12各个话题的设计前后关系松散，缺乏递进性，有些话题与前后话题的关联程度小，比较突兀。所以，其次序应该调整如下：在彼此询问生日日期后（Unit8），向对方介绍庆祝生日的活动安排比如去购物（Unit7）或去看电影（Unit9）或者开生日宴会邀请朋友表演（Unit6）在欢乐后也该谈谈学习的情况了，如到到校的时间（Unit11）和最喜爱的科目（Unit12）。按照这样的顺序编排各个对话更符合学生的认知习惯，利于习得。
总之，《新目标》（学生用书 七年级上册）与以前不同版本的教科书相比，在对话设计方面吸纳了一些语用原则，考虑了培养学生语用能力的问题，然而在某些具体的细节方面仍然存在一些疏漏之处。当然，中学教材编写是一项复杂艰巨的工程，除了要考虑各大原则之外，学生的认知水平也不容忽视。于是问题便随之而生：如何衡量学生现有的认知水平，保证语用输入的“适当度”？可否设计出一套测试体系，为今后的教材编写提供参考可鉴之用呢？另外，教材的编写往往基于城市学生的认识情况，农村的学生因环境所限，理解教材较为困难。那么，可否在教材编排上吸纳一些农村素材，一方面利于农村学生学习之便，同时也便于城市学生开阔视野。当然，恰当地保持材料来源和情景设计的平衡度仍需要探索。再者，可否考虑专为农村的学生量身定做一套英语教材，是否可行。以上的问题仍需要从事英语教育的人士不懈地思考和努力。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.238.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.38-39.
[3]新目标 (学生用书 七年级上册) [M].北京:人民教育出版社.2005.
[4]何兆熊. 新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[1]