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浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题
作者：马笑岩
[关键词]小学综合实践活动课程 课程实施 问题
自2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式、培养学生主体意识、提高学生时间能力和创新精神的切入点。综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师依据《综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程计划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能、促进教师与学生发展的过程。
从目前实施的总体情况看，学校实施综合实践活动课程的意识不断增强，有的学校有意识地进行了教师的学习与培训，有的学校建立了综合实践活动基地，有的学校对课程实施情况进行了总结评估。应该说，综合实践活动课程的实施取得了一定成效，但是，综合实践活动课程如停留在规划设计层面，而不付诸实施，它的独特价值也就无从体现，教师和学生也就不能从活动过程中获得多方面的发展。综合实践活动课程的实施状况，反映了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师全面落实新课程的状况，同时也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。
目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。在此，笔者试从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小学综合实践活动课程实施中存在的问题。
一、学校方面
学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，学校进行综合实践活动课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。
首先，学校对课程的管理问题。制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学综合实践活动课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。
其次，学校在指导教师的配备和安排上不合理。尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对综合实践活动指导教师应有素质的考虑。
最后，学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程。一些学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。
二、教师方面
教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，是小学综合实践活动课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中确实存在的问题主要有：
首先，大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质。目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。综合实践活动是为了学生的发展，形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。
其次，一些教师用学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题。
再次，有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理。有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。
最后，一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用。综合实践活动强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为课程资源就是条件性资源。
（三）学生方面
小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到很到的体现。
首先，课程实施中学生的兴趣转移问题。在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的教师强迫学生去参加活动，有的学生就会被动应付，有的学生则是中途放弃，这也不能达到预期目标。
其次，学生对课程的认识问题。受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意把时间和精力放在综合实践活动课程上，认为这样会影响自己正常课程的学习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。
最后，学生在课程实施中活动方式的选择问题。学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社,2003.113-152.
[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京:高等教育出版社,2005.212-215.
[3]许兴海.小学综合实践课程的探索与思考[J].课程·教材·教法,2000,(12).
[4]李建年,陈小筑.小学综合实践活动的问题及思考[J].贵州教育,2003,(6).