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新课程标准下高中英语如何进行探究性学习
作者：李爱抚
[关键词]高中英语 探究性学习 运用策略
新的课程标准主要提出了六个基本理念，即面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
英语的新课程标准的教学要求改变了传统的教学模式，对学生的自主学习、合作探究等方面提出来更高的要求。新课标的教学突出了以人为本的教学理念，要求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的潜能。探究性的学习方式对于实现这样的目标起到了推动作用。
一、探究性学习的意义
探究性学习是20世纪八十年代末开始，在国际教育界比较普遍推崇和实施的一种教学模式。这种模式源于美国，首先由美国的教育家提倡的“新教育”开始，美国的中小学始终强调学校教育与社会、教育与生活相联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国际科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出学生主动探究学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。
探究性学习，从广义上理解是泛指学生主动学习活动，是一种学习理念、策略、方法，适合学生对所有学科的学习。从狭义来看，作为一门独立的课程，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。该学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神、推行素质教育的尝试和实践。
二、探究性学习在英语教学中的运用策略
1.课堂教学中注重探究问题的开放性。“问题”是探究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究性学习活动中，教师只是指导者，一般不提供一篇教材让学生阅读、理解和记忆，而是呈现一个需要学习探究的问题。问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景而引出，也可以直接由教师提出，还可以指导学生自己发现和提出。在探究性学习中，问题一般是来自学生生活中，内容非常广泛，可以是现有的教材，可以是各种教育资源。由于学生学习的途径和方法不同，最后的内容和形式也不同，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
2.把探究性学习融入学生自主学习的过程中。探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在确定探究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点。最后的表现形态主要取决于学生个人或小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，对课程目标的达成负有主要的责任。
课堂教学是师生双方活动的一种教与学的过程。学生在学习的过程中是学习的主体，教师仅是学生的引导者。学生在学习过程中往往对语言文本的理解感悟有一定的思维局限性和不全面性。鉴于这样的问题，教师在教学过程中应该体现以人为本的新课程教学理念，注重发挥学生学习的自主探究性的特点，让他们自己过程学习交流解决所遇到的学习困惑。
3.注重语法知识的学习探究。现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，并且同一知识点分散于几个单元。这样的编排虽体现了循序渐进、高复现率以便加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的负担，减弱了学生学习英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用探究性学习能让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。
在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体念中加深对此语法知识的理解和记忆。学生归纳后，教师再给以相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。在语法教学的探究性学习中，教师应该始终用提出问题引导学生逐步进行语言规律的认知，提供的素材应力求贴近学生的实际，富有趣味性。
三、在探究性学习的教学中应注意的问题
1.注意贴近的综合性。课堂教学应该围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层次地思考问题。教学中，教师应把对学生语言能力的发展和运用作为主线，多为学生创造语言实践的机会，真正使英语课程的学习成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，这样有利于提高学生英语学习的综合素质。
2.注意探究的社会性。课堂教学中，应该注重理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。现行的高中英语教材文本大多源于社会生活，具有一定的真实性。
3.注重探究的实践性。在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。这种学习探究的实践性应该是紧紧围绕发展学生的英语学习思维习惯而服务的。
4.改革评价方法，完善评价标准。教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且要使学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。
在教学过程中落实自评互评能充分提高学生学习英语的自主意识。自评互评能真正激发学生的学习渴望，有助于落实以学生为主体的教学新模式。引导学生自评互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。目前，学生对这种评价方式还比较陌生，需要教师多加引导，多与学生沟通，让学生尽可能客观公正地评价自己和他人。
总之，在高中英语教学中，本着探究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维。始终以学生为主体，多创设各种合作学习活动，让学生在讨论、合作、探究、体念中锻炼思维，培养学生学习英语的兴趣和自信心。让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。
参考文献：
[1]张姬红.自评互评与学生的自主学习[J].中学外语教与学,2003,(8).
[2]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学,2005,(6).
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.