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关于“活化”信息技术课堂教学的思考
作者：史武军
[关键词]活化 信息技术教学 案例驱动 考核
随着计算机的普及和快速发展，信息技术教育也在各级学校逐渐普及并得到发展。从目前中小学信息技术课堂教学的现状看，存在课堂教学模式僵化呆板的倾向，具体表现为：教学目标划一，不能满足所有学生的要求；教学内容以教科书为本，一章一节讲完就好，没有紧跟计算机软硬件的发展；教学过程一般是教师先讲、学生后做，缺乏生气，导致学生学习情绪不高。为了改变这种状况，提高学生的学习积极性和效率，必须突破这种僵化的教学模式，使计算机课堂教学活起来。具体来说，即要抓好三个“活化”：活化教学目标、活化教学内容、活化教学过程。
一、“活化”教学目标
在确定一堂课的教学目标时，如果心中没有一个个活生生的学生，而是一班学生或一个年级学生，这种情形下制订的教学目标就没有体现出个体差异，是一种“死”的目标。这种“死”的教学目标与学生知识经验和能力水平很不适应。因为信息技术学科与别的学科不一样，学生的起点悬殊特别大，有的学生家有电脑且爱捣鼓，信息技术应用知识和技能已有相当的功底，有的则是一片空白。这样用划一的教学目标来要求学生就很不合理，从理论上讲违背了“因材施教”的教学原则，从实践上看必然会导致基础好的学生“饿死”，没基础的学生“撑死”的难堪局面。为更好地落实“因材施教”的教学原则，必须使教学目标“活”起来，或者说“活化”教学目标，只有这样才能使计算机课堂教学焕发出新的生命力。如何让教学目标“活”起来？可以从两方面入手：
1.制订基本目标和拓展目标。由于个体差异，每一个学生的智力水平肯定不同，接受新知识存在着快慢。因此，首先制订共同目标，为使大部分学生对学习计算机保持兴趣，享受成功的喜悦；其次，制订扩展目标，为较快掌握共同目标，学有余力的学生设置，让他们劲有处使，培养他们自主的探索和研究精神。如学习EXCEL函数，共同目标是掌握使用方法及熟悉常用函数（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等），扩展目标是掌握TODAY、COUNT、COUNTIF、RANK等函数使用。
2.转换静态目标为动态目标。为落实“教师为主导，学生为主体”教学原则，可制定静态目标，发挥好教师的主导作用，让学生有路可循。随着学生学习过程一步步深入，他们会产生一连串问题，教师在进行每一课教学时，应根据不同学生的实际制订合适的教学目标，即动态目标。如WORD中版面设计教学，静态目标是使文档的布局美观，结构合理。为达到这个目标，应从改变“字体”学起，把教学目标分成一个个具体知识点，使每个学生循序渐进地学会字体、段落、边框和底纹等设置。要做到这点，关键在于教师课间巡回辅导，把每个学生学习情况记录下表，根据实际掌握程度对目标作出调整，使教学目标一直符合学生的实际情况。
二、“活化”教学内容
在新课改背景下，教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。目前，世界上还没有哪一门学科象信息技术学科这样发展得快。而软硬件技术的飞速发展，使得信息技术教科书和社会对信息技术人才的需求相脱节。我们教的应该是一本通过教师自己开发的“活”的教科书。如何使教科书“活”起来？即活化教学内容，对教材作创造性的加工处理。具体可做以下几方面工作：
1.坚持兴趣原则处理教学内容。教师要敢于突破课本的局限，在充分考虑学生的年龄、认知水平以及有限的教学时间的基础上，大胆地对教材内容进行删减、扩充或取舍。对过时的、不实用的教学内容要毫不留情地删去，如五笔字型输入法，不是人人去做文字录入员，拼音输入法对他们来说已足够了。能提起学生兴趣的内容可扩讲，如讲到“WINDOWS的录音机”的录音功能时，教师可准备话筒和音箱，让学生亲自尝试录音，把录音让同学听，这样学生能感受到计算机课程内容就在自己身边，对计算机课的学习会产生一种亲近感，激发兴趣。
2.坚持生活原则处理教学内容。“回归生活”成了所有学科改革共同追求的目标，“生活教育”能拉近信息技术与我们的距离。教育家陶行知先生曾说过：“为生活而教育”，他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，为此教学内容应尽量与学生学习、生活相联系，让学生感到学而有用。例如，“WORD中插图、文本框、艺术字、声音”知识点的教学时，笔者就用学生过节时相互寄送的贺卡为内容，通过制作图文声并茂的电子贺卡并用E-MAIL发给同学或网友的过程，让他们在不知不觉中掌握教学内容。
3.坚持先进性原则处理教学内容。信息技术教学要跟上计算机技术发展的速度，必须尽可能追随现代科技的最新发展方向，及时向学生传授和介绍一些新科技、新知识，实现“活”的教学目标。教师要不断更新教学内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用。如学生经常上网下载资料，会用到下载软件及压缩软件，可讲述迅雷、RAR等软件的使用。
三、“活化”教学过程
传统的教学过程，教师关注的是学生掌握了多少知识及如何掌握知识，很少关注学生的想法和情感，倾听学生的心声，把学生当作机械人。传统的信息技术教学过程是先讲理论再作实践，而对中学生来说，他们最畏惧的恐怕是那些晦涩难懂的理论。因此，很多学生开始学信息技术热情高涨，后来害怕上信息技术课。反观周围的很多人，虽然对操作系统与计算机原理知之甚少，却可以在Windows下畅游、学习、上网、玩游戏。所以，应该改变传统的教学方法，教师要通过“活化”教学过程来激活学生的情感世界，激发学生的学习积极性。计算机作为一种工具，只有从使用入手开展教学，才能消除学生的畏惧心理，使学生在学的过程中提高学习积极性。
1.灵活使用各种现代教育手段。 一成不变的教学模式、单调的教学手段，不仅影响教学效果，还影响学生的学习兴趣。在教学中，教师要充分利用现代教育手段，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学，利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学，将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet上，让学生能在课余时间去利用等手段等。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。
2.采用多样教学策略激趣。教学过程中，教师应根据教学内容不同，采用相匹配的教学策略调动学生的主动性，以此吸引学生。如案例驱动激趣，一般教材中介绍软件中各菜单命令的功能时是平铺直叙的。照既定程序讲练教材，学生会感到乏味。如果用任务驱动或设置悬念等方式来呈现教材，则效果就会完全不同。比如，学习WORD软件时，先展示一份图文并茂的电子黑板报激起学生的兴趣，然后在边讲边练的过程中引出并讲述各WORD命令，让学生在不知不觉地掌握。再如互帮互助激趣，由于学生存在个体差异，学习层次也有高低，操作水平好的学生比水平低的学生做得快做得好，教师可以让这部分学生去帮助操作较慢的学生，能收到多方面效果：一可解放教师，不必花大量时间和精力解答学生操作过程中的小问题；二可提高教学效率，从心理学角度讲，学生询问教师会有一定的畏惧感，而询问同学则会产生亲切感；三可活跃课堂气氛，培养同学互帮互助的品德；四使每个学生在课堂中都能学到新的知识，课后有成就感，保持对计算机课的兴趣。
3.灵活的考核评价。中学信息技术课程教学是以培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高其信息素养，帮助他们掌握信息技术基础理论知识和基本技能为目标，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。因此，教师要以知识、能力本位观相结合的原则，对学生进行考核。
（1）采用笔试的形式进行考核。对于一些纯理论知识内容，可采用笔试的形式，考察学生对于理论知识的掌握程度。比如，对于信息技术基础知识包括计算机硬件、工作原理等涉及到较多的理论知识，采用笔试的形式就可以达到考核目的。
（2）采用笔试和上机考核相结合的形式进行考核。对于既要掌握理论知识还要掌握实践技能的内容，可采用笔试和上机考核相结合的形式进行。用笔试考察学生的理论知识掌握情况，用上机考核考察学生实践技能掌握情况。比如，WINDOWS操作系统，用笔试考察学生对基本概念的掌握情况，用上机形式考察学生对操作技能掌握情况，按笔试和上机考核所占比例确定成绩。
（3）采用上机考核的形式进行考核。对部分实践性强的内容，完全采用上机考核的形式进行。比如WORD、EXCEL，可布置综合性课题，要求学生在一定时间内独立或协同完成。通过相对科学、可操作性强的教学考核方式，以使考核切实达到检验学生能力的目的。
教学是一门艺术，需要百花齐放，只要教师结合实际，勤思考、多探索，总结出适合信息技术教学的经验，使教师教得轻松，学生学得愉快，就能达到预定的教学效果。
参考文献：
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[4]童富勇.浙派名师新课程例精编[M].杭州:浙江教育出版社,2005.