首页 -> 2009年第1期
怎样还给学生学习的主动权
作者：李庆申
一、教师要相信学生有信心、有能力学好
现在的许多教师，做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，出现了耗时多、情绪低、效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”教师要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮忙的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来，让学生抬起头来走路，解放学生双眼，让学生既从书本中获取知识，又从外面精彩的世界中汲取营养；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天说地讲真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地进行鼓励和引导，把学生自我表现的欲望充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路，独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。
二、把握开放式教学的流程
开放式教学是以学生的质疑解疑为核心的，把握好以下几个环节，也是把学习的主动权还给了学生。
1.学生自学思考，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。
2.小组内交流，质疑、解疑，即在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向，又能培养学生的团结协作精神。
3.小组间质疑解疑。首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成小组间解疑。在此期间，对每一个问题，全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
4.学生的质疑。以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。
5.巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。
6.看书小结。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
7.课堂检测。课堂检测既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，便于教师及时反馈补救。
三、让学生主动感悟知识的形成过程，培养其学习能力
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到：“教师的职责现在已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”这说明教师要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现；而学生要以学习主人的姿态，主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题、辨别问题、创新发展的能力。
四、创设问题情境，激活学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学生的学习过程，是知识的再现、整合、发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动。在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，其着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。学习过程中没有问题的学生不是一个能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。
五、动手操作，促进学生思维的发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
总之，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到提高。否则，在沉闷的环境中，学生思维受到压抑，创新意识很难得到培养。