首页 -> 2009年第1期

学生口头表达能力发展探微

作者:周菊香




  空闲时总会听到家长眉飞色舞地说:“我家的三岁小孩,说的话和大人一样!”然后神采飞扬、滔滔不绝地举例说明!听的人自是一脸羡慕,作为一名教师兼家长,笔者除了羡慕,更多的是自责!回首看看教室里、课堂上,除了寥寥几个“语言活跃分子”,更多的是那些信奉“一字千金”、“沉默是金”的孩子呀!怎能不扪心自问:是什么扼杀了孩子自由表达的权利与欲望?我们的教育该为孩子表达能力的培养做些什么?该怎么发展孩子的表达能力?
  
  一鸣惊人的过去
  
  家有一女儿,不是神童,却常常有着普通孩子的“一鸣惊人”。刚刚两周岁的她看着残缺的月亮,着急地说:“妈妈,不好了!天上的那只碗摔破了!”看见挤出的长条的牙膏,乐滋滋地叫道:“妈妈,我也会做拉面了!”入园后,她的“妙语”更“惊人”。 笔者在组装刚拆洗的电风扇,手忙脚乱的,她对正在一旁玩电脑游戏的家长说:“爸爸,怎么不与妈妈合作呢?”作为刚执教过《学会合作》的语文老师,笔者惊愕地追问:“嘿!丫头,什么叫‘合作’呀?”“哈哈,合作就是两个人一起做呀!”说完歪着脑袋又补充,“还要互相帮助!”遇到困难,她会说:“奶奶,请你帮个忙!老师说的‘要互相帮助’!”而她老奶奶让她办点小事,她会振振有辞地说:“老师说过,自己的事情自己做!”老奶奶原话反驳,她狡辩:“可老师说的是‘小朋友之间要互相帮助’呀!你是大人,怎么能要小朋友帮忙呢?”老奶奶无奈却乐呵呵地“自己动手”。
  
  审视现实:“一字千金”
  
  在现在的课堂上不难发现这样一种情景:老师提问后,课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手,在四十五分钟的一堂课中,常常是老师一个人的声音回荡在“空旷”的教室里。这是我国教室中普遍存在的一种现象、一种课堂氛围。应该说,这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍。那么,学生为什么会“沉默”的呢?华中师范大学的闫旭蕾将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”,并具体阐述了三方面的原因:①权威性的师生关系给学生套上精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性,不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学平静顺利发展的局面。②讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离,老师讲授的时间越长,学生被动接受、缺少表达的时间也越长。③学生课堂中的挫败体验,增大了学生的心理负担。
  长期以来,语文教学和语文教学改革一直在考试的指挥棒下进行。疲于应试的教与学,便造成了语文教学重读写、轻听说,只重“文”而忽视“语”的现象。有时学生好不容易捞到一个发言的机会,但有些教师对学生口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题,不合老师的意,就用眼神和其他肢体语言阻止学生“口若悬河”地说下去。学生在这一次次的“特殊关爱”中颓尽了表达欲望,学会了察言观色,体会到了“言多必失”,逐渐信奉“沉默是金”!这些“沉默课堂”的现象严重阻碍学生进行口头表达的锻炼。
  
  追求理想:一气呵成
  
  多么希望学生的口头表达能力能沿着儿时的道路继续发展呀!让他们能用一句生动的话打动别人,能用精炼的语言表达自己。理想总是美好的,现实的道路总是很崎岖,然而只要有目标、有正确的方法,一定会到达理想的彼岸!
  1.创设表达的情境。宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提,是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。学生口头表达氛围的营造,可从两个方面进行,一是课上,二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说 ”。但这里讲的“说”,不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”,而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”、“写”是相辅相成的。因此,在教学过程中,应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。例如,教《落花生》时,孙双金老师设置了“你认为,在现代社会中你愿意做个苹果式的人还是花生式的人”这样一个问题让学生展开辩论,在辩论中激发学生的思维火花,培养他们的应变能力和口头表达能力。课堂外的口头表达氛围的营造,主要放手让学生以组、班、团、少先队、学校等为单位,组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话,进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划,精心组织,认真引导。在这些活动中,学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作,这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。这类活动的开展,能调动学生锻炼口才的积极性,入情入境,起到了潜移默化的作用。
  2.给予自由表达的权利。马克思说:“发表意见的自由是一切自由中最神圣的,因为它是一切自由的基础。”鼓励学生敢于表达自己的观点甚至比学生说得是否正确更为重要。
  插话:小学生的表现欲望强,自控能力差,有了自己的想法马上就要说出来。因此,插话正表明了学生在认真听积极想,是灵感的一种表达,是顿悟、创造性飞跃的一种表现,教师不可简单地斥止,而要聆听、警示、引导、尊重。
  争论:马克思说:“真理是由争论确立的。”“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,使学生精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射,有效地缎炼学生的语言表达能力。
  标新:别林斯基说:“学生如果把教师作为一个范本而不作对手,那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝”。一百个读者就会有一百个哈姆雷特。”在阅读教学中,很少有唯一的答案,教师应鼓励学生标新立异,鼓励学生发表与众不同的观点,在“标新”思维中组织语言表达出与众不同的思想。
  失言:犯错是孩子的权利。如果对叙述的错误总是加以训斥惩罚,那么学生就会为了不犯错,以消极的态度对待学习或干脆停止对学习的探究而免开尊口。帮助学生了解错误产生的原因比惩罚更重要,找到起因对他的发展是又一个新起点。
  3.增强表达的底蕴。
  (1)丰富生活经验。丰富的生活内容与经验是学生语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,学生才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。教师应有意识地丰富学生的生活内容,帮助他们积累生活经验。在与学生相处中,笔者发现,凡学生亲身经历的或亲手做的事,说起来总是那么绘声绘色,感情真挚。在教学中,注意让学生动手,充分让学生手、脑、口并用,边做边说。如组织学生植树,在学生亲手劳作的基础上,让学生有步骤地说出劳动过程,最后让学生想象绿树成阴、大树成林的美景,产生喜悦之情,增强表达欲望。还可以组织各种班队活动,社会实践活动、外出旅游等丰富学生的生活。
  (2)开展语言实践活动。语言实践活动随时可以组织。如看完电影、电视后,鼓励学生主动向其他同学介绍电影或电视剧的主要内容或观后感;课余时间和同学谈新闻、谈有趣的事情;多参加有益的社交活动,积极用语言;多读课文和报刊上的短文章,并且大声读;背诵一些好的例文和诗歌,反复背,体会其精妙;读课文时,有意识地练习复述课文……在进行这些语言实践活动时,教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话,会明确地表达自己的观点,会与老师和同学一起讨论问题,会进行有创意的表达。
  回首倾听孩子们的妙语,看看沉默内向的“莘莘学子”,心里多了一份责任和期盼,我们多么希望用我们的双手托起明天辉煌的太阳——用完美的语言润泽世界!