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学生口头表达能力发展探微
作者：周菊香
一鸣惊人的过去
家有一女儿，不是神童，却常常有着普通孩子的“一鸣惊人”。刚刚两周岁的她看着残缺的月亮，着急地说：“妈妈，不好了！天上的那只碗摔破了！”看见挤出的长条的牙膏，乐滋滋地叫道：“妈妈，我也会做拉面了！”入园后，她的“妙语”更“惊人”。 笔者在组装刚拆洗的电风扇，手忙脚乱的，她对正在一旁玩电脑游戏的家长说：“爸爸，怎么不与妈妈合作呢？”作为刚执教过《学会合作》的语文老师，笔者惊愕地追问：“嘿！丫头，什么叫‘合作’呀？”“哈哈，合作就是两个人一起做呀！”说完歪着脑袋又补充，“还要互相帮助！”遇到困难，她会说：“奶奶，请你帮个忙！老师说的‘要互相帮助’！”而她老奶奶让她办点小事，她会振振有辞地说：“老师说过，自己的事情自己做！”老奶奶原话反驳，她狡辩：“可老师说的是‘小朋友之间要互相帮助’呀！你是大人，怎么能要小朋友帮忙呢？”老奶奶无奈却乐呵呵地“自己动手”。
审视现实：“一字千金”
在现在的课堂上不难发现这样一种情景：老师提问后，课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十五分钟的一堂课中，常常是老师一个人的声音回荡在“空旷”的教室里。这是我国教室中普遍存在的一种现象、一种课堂氛围。应该说，这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍。那么，学生为什么会“沉默”的呢？华中师范大学的闫旭蕾将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”，并具体阐述了三方面的原因：①权威性的师生关系给学生套上精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学平静顺利发展的局面。②讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。③学生课堂中的挫败体验，增大了学生的心理负担。
长期以来，语文教学和语文教学改革一直在考试的指挥棒下进行。疲于应试的教与学，便造成了语文教学重读写、轻听说，只重“文”而忽视“语”的现象。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的意，就用眼神和其他肢体语言阻止学生“口若悬河”地说下去。学生在这一次次的“特殊关爱”中颓尽了表达欲望，学会了察言观色，体会到了“言多必失”，逐渐信奉“沉默是金”！这些“沉默课堂”的现象严重阻碍学生进行口头表达的锻炼。
追求理想：一气呵成
多么希望学生的口头表达能力能沿着儿时的道路继续发展呀！让他们能用一句生动的话打动别人，能用精炼的语言表达自己。理想总是美好的，现实的道路总是很崎岖，然而只要有目标、有正确的方法，一定会到达理想的彼岸！
1.创设表达的情境。宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行，一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说 ”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”、“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。例如，教《落花生》时，孙双金老师设置了“你认为，在现代社会中你愿意做个苹果式的人还是花生式的人”这样一个问题让学生展开辩论，在辩论中激发学生的思维火花，培养他们的应变能力和口头表达能力。课堂外的口头表达氛围的营造，主要放手让学生以组、班、团、少先队、学校等为单位，组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话，进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作，这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。这类活动的开展，能调动学生锻炼口才的积极性，入情入境，起到了潜移默化的作用。
2.给予自由表达的权利。马克思说：“发表意见的自由是一切自由中最神圣的，因为它是一切自由的基础。”鼓励学生敢于表达自己的观点甚至比学生说得是否正确更为重要。
插话：小学生的表现欲望强，自控能力差，有了自己的想法马上就要说出来。因此，插话正表明了学生在认真听积极想，是灵感的一种表达，是顿悟、创造性飞跃的一种表现，教师不可简单地斥止，而要聆听、警示、引导、尊重。
争论：马克思说：“真理是由争论确立的。”“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，使学生精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射，有效地缎炼学生的语言表达能力。
标新：别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本而不作对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝”。一百个读者就会有一百个哈姆雷特。”在阅读教学中，很少有唯一的答案，教师应鼓励学生标新立异，鼓励学生发表与众不同的观点，在“标新”思维中组织语言表达出与众不同的思想。
失言：犯错是孩子的权利。如果对叙述的错误总是加以训斥惩罚，那么学生就会为了不犯错，以消极的态度对待学习或干脆停止对学习的探究而免开尊口。帮助学生了解错误产生的原因比惩罚更重要，找到起因对他的发展是又一个新起点。
3.增强表达的底蕴。
（1）丰富生活经验。丰富的生活内容与经验是学生语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，学生才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师应有意识地丰富学生的生活内容，帮助他们积累生活经验。在与学生相处中，笔者发现，凡学生亲身经历的或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说。如组织学生植树，在学生亲手劳作的基础上，让学生有步骤地说出劳动过程，最后让学生想象绿树成阴、大树成林的美景，产生喜悦之情，增强表达欲望。还可以组织各种班队活动，社会实践活动、外出旅游等丰富学生的生活。
（2）开展语言实践活动。语言实践活动随时可以组织。如看完电影、电视后，鼓励学生主动向其他同学介绍电影或电视剧的主要内容或观后感；课余时间和同学谈新闻、谈有趣的事情；多参加有益的社交活动，积极用语言；多读课文和报刊上的短文章，并且大声读；背诵一些好的例文和诗歌，反复背，体会其精妙；读课文时，有意识地练习复述课文……在进行这些语言实践活动时，教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话，会明确地表达自己的观点，会与老师和同学一起讨论问题，会进行有创意的表达。
回首倾听孩子们的妙语，看看沉默内向的“莘莘学子”，心里多了一份责任和期盼，我们多么希望用我们的双手托起明天辉煌的太阳——用完美的语言润泽世界！