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教师专业成长记录袋的形成、评价及管理
作者：高正绪
从目前教师专业成长记录袋的实施的总体情况来看，要么失之于精，收集的都是教师的获奖证书等这些结果性的精品；要么失之于滥，连教师每天的备课记录、教案都收集进去了；要么失之于窄，只收集了教师专业工作的某一方面的成长记录，如仅有教学方面的历史文件；要么失之于宽，从学期工作计划到学期工作总结无所不有。而且这些历史文件都是事后“收集”起来的，而不是在教师工作实践的真实情境中逐渐“形成”的。
从实践的意义上讲，教师专业成长记录是教师专业发展过程中有意识积累形成的历史文件或者历史文献，把这些记录教师专业成长的历史文献集合在一起就是教师专业成长记录袋。那么，教师专业成长记录袋就是在教师专业成长过程中有意识形成的历史文献的集合。本文试图从实践的角度对教师专业成长记录袋的建设作一些探讨。
一、教师专业成长记录袋的形成
(一)教师专业成长记录袋的形成主体
教师专业成长记录的形成主体主要是教师自己，教师将自己在工作中的一些文件有意识地积累起来，定时或不定时地放进专业成长记录袋。形成的主体还有学校领导、教研组长、同事等，高等院校、培训院校、教育科研机构、教学研究机构、教师培训机构、电教部门、科学技术机构的专业人员也可以协助教师形成专业成长记录文件。
(二)教师专业成长记录袋的形成原则
尊重历史原则。在形成过程中要尊重历史，不要加以任何的粉饰，是什么样就形成到什么样子，保持历史的本来面貌，不要刻意追求完美，这样才能从记录袋中看出教师专业成长的过程。
及时形成原则。形成要做到及时，发现有所进步，有所创新就要收集进来，成长记录更多的应该是过程性的、诊断性的，因此必须及时。
激励为主原则。在形成过程中以激励为主，主要是要展示那些能反映教师发展进步的文件，提高教师自我觉察的水平，是教师专业成长过程中所获得的成功的愉悦和体验，不要刻意追求有多高的级别等要求。
主动形成原则。教师要主动的形成文件，不要等到在期末等这些阶段性的时间进行形成，一旦取得成功，就要形成自己的文件，从实践的角度说，专业成长记录更多的应该是教师的“得意”之作。
(三)教师专业成长记录袋的形成标准
已经认定的。各种证书、奖励证件、各种优质课竞赛的获奖证书、论文竞赛获奖证书、辅导学生获奖证书等由各级行政机关、教育行政部门、业务机构颁发的证书。
已经发生的。如各种学会的会员、是课程改革专家组成员、任兼职教师在某地讲学的证明文件，课题的结题证书等。
正在进行的。如教师正在进行的课题研究的文件、正在起草的著作稿件等。
可能变化的。如将教师认为有价值的论文、课堂教学实录等收进专业成长记录袋，在经过一定的阶段以后，随着教师的专业成长的不断深入，教师认识教育现象和事物的水平不断提高，后期作品比前期作品认识要深刻，表达要准确，是可能变化的，可以从中发现教师专业成长的轨迹。
(四)教师专业成长记录袋的形成时机
随时形成。教师在日常工作中自我觉察，一旦有与以前不同或者与众不同的地方就马上形成。
阶段形成。在学期或学年末形成，也可在一个工作阶段结束后形成，如可在某项课题研究结束时来形成。
兴趣形成。教师可以根据自己长期观察的问题或根据自己的兴趣形成，这样积累，教师就可以在某一个方面有了深入、专业的研究，成为某一方面的专家。
(五)教师专业成长记录袋的形成方法
纵向比较形成法。教师自己跟自己比较、与以前的自己比较，发现进步就可形成，或将原来积累的替换下来，这是一种动态的形成办法。
横向比较形成法。是教师自己与其它教师进行比较，发现自己有超过其他教师的地方就让其形成，是教师的一己之得、一孔之见，是独特的教师自我。
一以贯之形成法或焦点形成法。教师长期关注的焦点问题或长期研究解决某一个方面的问题，将它们形成自己的成长记录，这样就形成了教师长期对这个方面的关注领域。
专题形成法。教师将参加各种专题活动，如课题研究、历次的会议(会场、会标)设计等，教师把它收集积累起来，作为自己的专题。
亮点形成法。教师将自己最得意的作品、最独到的见解积累起来，与众不同，形成教师自己的教育“专著”。
(六)教师专业成长记录袋的形成内容
专业证书类。教师资格证书(因为有的是从低学段教师成长为高学段的教师，这就是很重要的专业发展的成长记录)、教师职称证书、学历证书、任职证书等。
能力水平类。独立编写或参加编写的著作、专业竞赛中获得的各种奖励证书，如优质课竞赛、说课竞赛、教育教学论文评比专业竞赛活动中的获奖证书；专业学会会员或学会其它任职证书、兼职教师聘书或授课讲稿、代表现阶段发展水平的论文、制作、科技作品、教学设计、或者教案等；获得的专利及专利证书、课题研究中的角色、结题报告；辅导学生获奖的证书及能说明问题的实质性的材料等。
过程实录类。各种动态的实录、教师自己认为可以收录的各种文件；行政奖励证书，如各级行政和教育行政表彰的优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者，各种基金会的奖励证书；各级业务机构表彰的先进工作者；现阶段专业学习的成果，如重要的读书笔记、课堂实录；要从这些内容看出教师与其他人不同的专业成长的发展轨迹。
(七)教师专业成长记录袋的文件形式
纸介质文件、光盘、图片、照片。其它电子介质文件、文本、图片，电子超文本文件等。
二、教师专业成长记录袋的评价
(一)教师专业成长记录袋的评价原则
激励性原则。评价时主要看教师的发展，因为教师的学习基础不同，发展方向的不同，进步的程度不同，对教师不能求全责备，也不能要求教师是一个全人，而要看教师发展的主要方面，在某一方面有进步、做得好，在评价中就要予以肯定，予以激励。
发展性原则。评价中要注重教师的发展，既要欣赏教师的进步，激励教师前进，让教师有发展的持续动力。又要给教师以必要的友善监督和真诚的帮助，让教师知道自己的优势和劣势，能在自己的专业发展道路上有明确的方向。
主体性原则。评价中要尊重教师主体地位，让教师充当评价的主体，学校领导、同事以及其他的人员只是充当促进者、参与者、支持者的角色，让教师获得动力支持和智力支持。
(二)教师专业成长记录袋的评价主体
评价主体是教师自己。学校领导、来自教育教学研究机构、培训院校、培训机构、电教部门、高等学校教师、人事工作者，还有家长、社区人士、学生等都可参与评价，他们可以分别对教师专业成长的某一个方面进行评价和鉴定。
(三)教师专业成长记录袋的评价内容
评价不要面面俱到，贪多求全，主要针对教师自己积累起来的文献进行评价，教师在评价中可以获得成功的愉悦感，获得成功的体验和感受，评价的是文献本身的质量，而不在于教师所积累的文献是由什么物质材料组成的，纸介质文件与电子介质文件同样都能对教师专业成长发挥记录的作用。
(四)教师专业成长记录袋的评价方法
纵向评价。评价中教师自我、同事之间就教师的纵向发展进行评价，看到教师的进步和发展，让教师的专业成长充满信心。
横向评价。评价中教师自我、同事之间、学校领导对教师发展进行横向的比较，让教师走出自我封闭，以开放的心态进入群体，看到自己的不足，就是论事，就事论理，让教师找到前进的动力。
三、教师专业成长记录袋的管理
(一)教师专业成长记录袋的管理主体
管理的主体是教师自己，教师可以根据需要随时增加或减少成长记录袋中的文件，也可以随时更换记录袋里面的文件，保证记录袋里面的文件的最优化。
在这里值得指出的是，管理主体与保管主体是两个不同的概念。记录袋的管理主体是教师自己，但是它是教师专业成长的一部分，保管的主体应该是学校，由学校保管，学校定时展示，教师相互欣赏，把教师个人的专业成长与教师群体的专业发展结合起来，发挥记录袋促进教师成长的作用。
(二)教师专业成长记录袋评价结果的运用
评价是教师的一种自我测量、自我激励，是前一个阶段学习的结束，又是后一阶段成长的开始。评价中教师跟自己比，有了信心，跟同事比，有了动力和紧迫感，这就是评价的实际效果。