首页 -> 2007年第1期
历史教学中的创新思维初探
作者：叶国亭 魏付坤
一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系。
教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有创新思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于创新思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识并处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，颐此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用创新思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的创新思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重视创新思维的外部环境即它的语言美感情境。
语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学创新思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语言。缺乏创新思维信息反馈，任何好的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用，有如一首不能刺激信息接受者思考的诗，也绝称不上出色的作品。所以说：“完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在的”。历史教学的创新思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过创新思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。
二、教学过程中双向性创新思维必须同步共振
这种同步共振包括三个层面的内涵。一是创新思维必须与常规思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求新便能找得最佳答案；二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭，范围广，意象远，而且只有当教与学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章；三是必须全面透彻理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞后”或“超前”。其本意是指教师使用创新思维教学与学生自我创新思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受创新思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。
高考文科考生有人面对历史材料分析题、问答题总感到棘手，以至很被动，究其原因，那是因为他们的思维中缺乏大胆的创造性、创新性，总把自己的思维局限于常规性的思维框架里。值得注意是有不少教师虽然大胆地运用创新思维教学，但效果并不理想，原因在于只抓住了一个方面而忽视了常规思维的返流作用。创新思维并不排斥常规思维，只有当它们协同共振才能出现正常现象。所以，教师在增强自身的创新思维功能的同时，要对学生加强创新、常规两方面思维的训练。常规思维在于求同，逆向思维在于创新；运用常规思维。分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用创新思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。
三、创新思维在教学过程中表现为积极、大胆的开拓性
原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一。从广义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”，而“相互作用才是事物真正的终极原因”。学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用创新思维，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。不到沸点，水不会沸腾。不经撞击，燧石不会迸发出火花。我们培养学生的创新思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学；变跟我无关为跟我有关。只有这样才能开发学生的创造思维。
传统的因果联系的思维模式使学生的创造思维处于抑制的“休眠”状态，大大妨碍了创造思维的发展。我国著名科学家钱学森指出“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃”。创新思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。创新思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩、曹冲称象等就充分说明了创新思维的开拓意义。
创新思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别要注意培养学生创新思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性等弱点，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，创新性人才就会脱颖而出。