首页 -> 2007年第1期
妥协的艺术
作者：覃 茂
学校文理分科重新编班，我接手理科高二(4)班的班主任工作。理科班女生比较少，我注意到一个叫李海燕(化名)的女同学的名字。记得高一新生入学不久，李海燕同学就因一点小事和班主任闹得很不愉快，后又在编座位问题上不服老师，竟离校出走过。当然，老师在教育过程中的语言有些过头也是诱因。事后，该同学记大过处分一次。自那以后，老师们对她可是“小心翼翼”，毕竟如今谁都害怕发生教育事故。现在李海燕分到我班，我自然也要谨慎。平时对她我总是多观察少表态，而且提醒科任教师教育时也要慎重。一段时间后，我发现她比高一“成熟”多了，对老师也有礼貌，并不是想象中的对老师充满敌意，我想曾经发生的故事也许就是“年少轻狂”吧，能接受教训同样是好学生。一年的处分期到了，李海燕向我递交了思想汇报，表达了要求取消处分的愿望。我决定利用这一契机，鼓励她取得更大进步，对她的思想工作的效果也不错，班会上她深刻的检查，感染了许多人，期中年级总结时她如愿取消了处分。
我认为她完全可以放下思想包袱，积极追求进步，但事情并非总按设想的方向发展。一天，我巡视到教室，竟然发现她正在翻看大部头小说，我没收了书籍，在办公室对她进行了批评，而且让她写了保证，并在班上作了强调。一个星期后的一节晚自由自习。我到班巡视经过她的座位时，注意到她的神态不正常。果然，她的精力没有用在学习上，而且是在看《红楼梦》，考虑到课堂秩序，我按捺心中的火气，把她叫到教室外，鉴于我对她的教育和期望，对比一个星期前的承诺，我对她的批评是严厉的，自然也要结合谈到她以前的表现情况。当我谈到她曾经和老师发生纠纷得到处分，现在我为她取消处分而奔走呼号时，她打断了我的话，扬起满是眼泪的脸，直视着我的眼睛，哭着说：“覃老师，我觉得你说话太尖刻了，其实我对处分不在乎，你不该提到过去的事，……”听到这样的话语，我的脑袋一下子大了起来，只觉得血液直往上涌：犯了错误，不好好接受教育，还这理由，那原因的，竟然说我尖刻，任教多年来从未有学生当面顶撞我……当时我恨不得上去抽她几巴掌，但理智告诉我不能这样作。
我没有正面回应她，只是对她说：“我们到办公室去谈，不能影响同学们的学习。”在办公室里，我让她先坐下来，让她接着说，并且鼓励她直说。我耐心听着她说话，同时也咀嚼着她的质问。我想，如果站在她的立场上考虑，也许我的批评无意中戳到了她的痛处，才会引起这么激烈的反应。等她说完后，我对她说的第一句话是：“如果我的话伤害到你，我向你道歉，但我是无心的，请你原谅，老师也是人，自然也会犯错误，你说是不是?”从她的表情上看，她激动的情绪稍微平复了些。接着，我仔细分析我的批评，我的态度，我的话语，我的出发点，我的期望，并要求她站在老师的立场上考虑问题：“面对学生的重复错误，你会怎么办?”既然今天都提到了曾经不愿面对的事实，索性谈个痛快，我继续着说，“老师固然也有不对，可不能因为老师的教育方式的不恰当就否认自己的错误?老师为什么要批评?有错不指出，听之任之好吗?”交谈中，李海燕同学的情绪完全平复了下来，也向我承认了错误。结束谈话时，我让她下去好好想一想，找时间再好好谈一谈。
几天后，李海燕找到了我，请求我原谅当日的不敬，并保证以后绝不再看小说，期末考试她的成绩有所进步。高三重新分班，她编到了另外的班级，偶尔打个照面，还怯生生的请叫我，据她的班主任讲她的情况还不错。2005年6月高考结束，她上了一批大学。在替她高兴之余，我想她在一中的往事她是不会忘记的，老师的记忆也应该是美好的。
分析：
从上述案例可以看出，班主任工作需要方法，管理者要学会妥协，妥协也是一门艺术。
词典中“妥协”的解释是“用让步的方法避免冲突和争执”。引申到教育工作中就可以理解为妥协、让步是一种方法和手段。妥协、让步的目的在于避免矛盾冲突激化或争执不休，最终解决问题，达到教育的目的。
在案例中，如果教师在教育学生的过程中，只注重教师的权威，个人的意旨，忽视学生的感受和反应，即使完成了教育过程，但学生依然是口服心不服，教育的效果自然不大；如果老师面对学生的冒犯和不敬，控制不好自己的情绪，贸然采取激烈的措施，那么冲突便会迅速升级，矛盾也许会不可调节，结果便是“两败俱伤”。因此，当教师与学生有矛盾或冲突时，可采取“绕开走”、“拐个弯”、“退一步”的策略，这样既保证了教育过程的顺利开展，又可收到教育人的效果。
但有一点是需要明确的，一是妥协不等于迁就，不等于放纵，更不是不作为。如果有这种思想，那本质就是“投降”，缺乏起码的是非观念，对学生的错误听之任之，或者遇到矛盾就敷衍，当然是对学生不负责任，严重点说也是缺乏师德的表现；二是妥协应体现原则性和灵活性的统一，不教条，不机械，在困难和矛盾面前不慌张，从容镇定，游刃有余是一种历练，但灵活的前提是坚持原则，公正、公平是不容践踏的，不能做交易的。我想班主任工作也要维护公平，是非观念、真善美和假恶丑一定要泾渭分明，没有原则的灵活更是错误的；三是妥协不是无能，它体现的首先是理解、忍让、宽容，这恰恰是新的学生观的重要表现，以人为本，发挥学生的主体作用，尊重学生的人格和心理诉求，不迷信教师的权威和所谓的“师道尊严”，这不仅是新时期教师的职业操守，更是一种深层次的人格魅力。
和妥协相关联的词语有“妥当”、“妥帖”、“妥善”，我想在教育学生的过程中要妥善处理事情，要坚持“互动”，多留意学生的反应，多倾听学生的解释，时刻保持冷静的头脑，把握情感和理智的冲突。不能搞“一言堂”、“简单粗暴”，尤其是面对学生的不冷静和不理智时，更要保持足够的容忍和耐心，相信学生只是一时的冲动，是能够转过弯的。因为学生毕竟是不成熟的受教育者，犯错误也多属“无意”和“习惯”，不是“品质”和“有意”。老师也是人，同样也会犯错误，而且工作时是很难把握育人的“度”。比如说师生在认识上就有差异，发生“对峙”就更容易了，犯了错误敢于承认，敢于承担，敢于改正，恰恰体现了老师的高风亮节，这也是无声的教育。
我们应像白柳条一样，宁弯不折。宁弯不折，不是无所作为的懦弱，而是一种审时度势的明智之举，一种力的积蓄；不是卑躬屈膝，而是一种新的追求，一种科学的选择。“刚柔相济”，柔即韧，可以暂时弯曲，暂时退让，暂时避其锋芒，但原则是不能放弃的，是在积蓄力量，寻找时机，再次向目标冲击。坚硬有时让我们失去不该失去的东西，而妥协、柔韧有时能让我们得到意想不到的收获。