首页 -> 2007年第2期
个性朗读 体验情感
作者:程海霞
[教学片断]
师:咱们在这篇文章的情感中走一趟,看我们能否在文章中发现自己、检查自己、提升自己。请同学们读读这篇文章,看哪些地方最能打动你。
(生阅读汇报交流)
师:三个同学读的三句话都带有“但”字,确实这三句话打动了我们大家。一起看这三句话。第一句,谁来读?。
生1:“但,茫茫人海就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。”
生2:“但,茫茫人海——”
师:再细读这句话,结合上下文。谈谈你的感受。
生3:我想皮斯阿司的朋友可能很多,但没有人像达蒙这样愿意为皮斯阿司坐牢。是他的真朋友。其实他完全可以不这样,生命诚可贵,但他为了朋友的这种信仰才为皮斯阿司坐牢。
师;“生命诚可贵”这句话用得好,听了你的叙述,我们体会出你此时此刻的心情。请你带着你的感受再读这句话。
生3:“但,茫茫人海——”
师:你为什么这样读?
生3:这句与前一句形成一个反差。前一句描写情况危急,用一个“但”字,转折非常大。这两个句子结合起来:“有谁肯冒着被杀头的危险替别人坐牢,这岂不是自寻死路吗?”
一方面体现当时情况危急,另一方面突出达蒙高尚的品质,为朋友两肋插刀。冒着生命危险为朋友坐牢,读的时候这个反问句要强调出来。最后一句用了一个破折号,语气停顿,深沉一些,强调了这个朋友就是“达蒙”。
师:刚才几名同学读的语气,有的强调“真的”,有的强调“愿意”,有的强调“但”,情感体验不同,非常好。
赏析
入选小学语文教材的课文饱含着丰富的思想感情和人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和接受。“书读百遍,其义自见”这个传统的学习语文的方法,在新理念下被更加明确地凸显出来。这一教学片段中窦教师引导学生结合上下文理解、感悟句子,反复诵读,进入角色,获得自己的情感体验。做到以读带情,读中悟情。在反复诵读中,感悟达蒙人物形象的美好,体会朋友友谊的真挚。
朗读是一种极具个性,融理解与表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异,应当允许并鼓励学生对课文的个性化朗读。这一教学片段中窦教师引导学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声。学生读得有声有色,惟妙惟肖,把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。学生对课文情感的体验也通过朗读来作评价。在读的过程中,师生不断讨论、交流“你为什么这样读、你认为该怎样读”,强化学生的情感体验。让学生在不知不觉中获得信息,语言得到积累,情感得到熏陶,心灵受到震撼。