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“导学谐振，展示交流，迁移提升”教学策略初探
作者：王西华
【实施策略】
策略一：融洽关系。“亲其师，信其道”，要使师生关系融洽，首先，正确认识教师威信。教师的威信是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。教师的威信应该体现在有渊博的知识、有巧妙合理的教学方法。正确理解教师的“威信”、“威严”、“权威”，形成和谐的师生关系。其次，尽量满足学生的合理需要。教师要了解学生需要的结构与层次。对学生的合理需要，能解决的就立即解决，一时解决不了的应创造条件逐步解决。对不合理的需要，应进行教育和引导。通过尽量满足学生的需要，融洽师生感情。再次，真心诚意热爱学生。教师真诚地热爱学生，关心、理解、体贴、尊重、信任学生，学生便尊敬、依赖、喜欢老师，从而融洽师生感情。尤其要“厚爱”、“偏爱”后进生，用“显微镜”捕捉他们的“闪光点”，培养其自尊心、上进心，尽量创造获得让学生“成功”的机会。
策略二：强化主体。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，强化反馈，调动学生的主体积极性。
策略三：鼓励参与。“导学谐振，展示交流，迁移提升”教学策略，不仅要求学生主动参与，更重要的是让学生学会成功地参与。要为每个学生提供自主选择的机会。要重视两种学生的参与，一是性格内向的，二是成绩特别差的。此外要设置坡度，为不同层次的学生确定不同的学习要求目标。
【操作要求】
一、导学谐振——自主学习，合作交流
这一环节，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了的生活经验，现实生活中的哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……因此，课堂教学是学生在教师指导下的自主学习的过程，教师的“导”注重的是学生的学习过程而非结果。
1．认定目标。教师引导学生自己制定学习目标。目标的制定要科学、清晰、可操性强，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合考虑，并通过多种形式出示并认定，做到有的放矢地学习。
2．出示“导”学题。导学题是教师“导”的体现，导学题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，要抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等等活动，丰富学生的学习体验。
3．自学交流。学生根据教师提出的学习要求，按照“导”学题中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、图表或观察模型、观看录像等，完成“提纲”或问题中的相关内容。在自主学习的过程中，可以生生间、师生间合作交流，以共同解决问题。进行组内交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”，“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感官，促进学生形成各种思维能力。突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。教师在学生自学的过程中巡回指导，并适时调整学习时间、学习内容。认真观察和了解小组情况，对于交流不认真，参与不积极的，及时给予引导，提出明确的要求。要善于捕捉学生思维的火花和灵感，帮助学生排除学习障碍，加深学生的思维深度和广度。“学”不仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生自主学习的良好习惯，让学生广泛参与、充分地探索与思考，感受乐趣，使问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。
二、展示交流——主体展示，交流成果
这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏，“展”是将学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习的成果；二是展示在自主学习过程尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘不出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等；展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。
三、迁移提升——构建测评，迁移提升
1．构建知识体系。学生在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言建构知识网络和体系。
2．智能训练。“练”是对所学知识的巩固与应用，是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性，练的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理、有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题，学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注重检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。
3．迁移提升。根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。
【几点说明】
1．本策略的理论依据。该策略依据系统论、信息论、控制论的思想，体现启发式综合教学法的观点。
2．注意事项。(1)不要把策略看成是僵死的框框。并非每节课都必须按“导学谐振，展示交流，迁移提升”三环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视教学内容和实际情况而定。
(2)要充分为学生创设探索的机会，要让学生动脑、动手、动口。明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。
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