首页 -> 2007年第3期
写真人 叙真事 抒真情
作者：潘 沛
美国新罕布什大学的唐纳德格·雷夫斯教授的实验证明了这一点。他的实验小组通过笔记，磁带录音、静电复印、视听研究等手段发现：小学生初学写作时，是通过自言自语，有声回授，再把心里的话记录下来。孩子们那一句句、一篇篇稚嫩的佳作，正是一颗颗可贵的童心撞出的灵感火花。
有感于此，笔者在指导学生写作的起步阶段放开学生的手脚，倡导以“记真人，叙真事，抒真情”组织习作练习，强调用自己的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受。
一、听、看、说、写四种手段循环递进，交叉进行
从学生人校开始，以给学生讲故事的方式训练学生的听力，要求学生记住故事梗概和生动的内容。这些故事均是精心挑选的，且是十分符合初学者的口味的，以此激发学生听讲故事的兴趣，培养语感，积累口头语言。经过一段时间的训练之后，鼓励学生将听到的故事讲给爸爸妈妈听，这可是六、七岁的孩子最乐意做的事。在转叙过程中，孩子们便对完整的语句、精彩的篇章有了感悟。
对学生进行“听”的训练时，还应辅导学生“看”。鼓励学生看适时适当的动画片，看拼音读本……再将他们看到的在“故事会”上讲出来，为“写”作好前期准备。
写的过程是循序渐进，由易到难的。首先是抄写。有选择地让学生抄写好词好句，佳句美文，从容不迫地过渡到第二步。接着仿写。仿写一句话，仿写一个片断，仿写一种开头，仿写一种结尾……最后让学生拿起笔“自主写”。
二、营造自由开放的写作环境
让作文教学向生活开放，注重培养学生的兴趣，充实学生的个人生活，注意在生活中激发学生的见闻和感受。如：在初春的一个早上，下起了大雨。孩子们一进教室都情不自禁地议论起下雨的天气。嘴里是一个词一个词地往外抛：倾盆大雨、瓢泼大雨、伞被大风吹得跳舞等等。显然，学生有了实际生活的体验，是在用自己的感受和语言表达真实的感受。教师宜抓住机会，指导学生即兴作文。果然，孩子们回想上学路上的情景，用恰当的词句进行描绘，抒写自己真实的生活。
片断一：
“昨天我一回到家，就冲着妈妈喊：‘妈妈!妈妈!快热死了!穿短袖吧!’妈妈拍了一下我的脑袋，说：‘小傻瓜，现在才三月份呢!’可今天一早起来，我就听到雨把窗户打得噼啪直响，推开窗户，我忍不住打了几个大大的喷嚏，冷得一哆嗦，赶紧关上了窗户……”
学生抓住了春天“乍暖还寒”的特点，写出了真实感受，并运用了对比的写作手法。
片断二：
“我使出了好大的劲，才把伞打开。突然，一阵大风，伞被吹翻了，伞面全部朝上。爸爸好不容易才帮我把伞面翻下来。唉!我的身上淋湿了!再看看别的人，情况和我差不多：有的手忙脚乱地翻伞；有的缩着脖子，躲在伞里走，差点和对面的人撞上；还有的边“嗝吱嗝吱”的踩水走，边叫：‘风太大了，快走啊!”
学生生动具体地雨中情景，写得有声有色。
三、鼓励自由作文，写个性化的生活经历
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方式去思考。这样写出来的作文，往往是大同小异的。在指导学生写作训练时，应鼓励学生自由作文，根据实际情况自主命题，自拟形式，自由表达。
如《准把春天带来了》这样传统的写景习作，应鼓励学生忠实自己内心的想法，忠实自己看到的，自由作文。学生们可用诗的形式，或用散文的形式来描写春天，虽显稚嫩，但真情实感却从一篇篇文章中呼之欲出：早晨，小鸟“叽叽喳喳”地叫，我知道，春天来了!路上，迎春花开了，我知道，春天来了!老师说，明天去春游，我知道，春天来了!
再如指导学生写记人叙事文章——《我的小伙伴》，事先不给学生规定具体写作题目，而是给出一个写作范围，让他们自由想象，自由命题。由于题目的不确定，所以学生的叙述有了广泛的发挥空间。学生交上来的文章生动鲜艳，有记人的，如《可爱的胖胖》、《聪明的丁丁》、《漂亮的娜娜》；有叙事的，如<我和蒙蒙学游泳>、<我在聪聪家做客>等等，学生根据自己的生活体验写出真人、真事、真感情，孩子们从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事，学会生活，学会学习，学会做人。
四、给学生自由的评价空间
作文评价和欣赏画作一样，是一种带有强烈主观色彩的行为。每个人欣赏的角度、方式都是有强烈的个人印记的。作为教师，除了在评价、修改作文时，注意吸纳、包容之外，更可以大胆改变修改、评价方式。小孩子在初学作文时，不仅对作文充满新奇，对修改作文的方法、评语更是新奇。根据实际情况，适当地给学生提供互相修改作文的机会，让他们去学会发现、欣赏别人习作中的美辞佳句，更能在实践体会中了解作文中不应该出现的错误。可别小看这些孩子，他们往往更能跳出既定的模式框框，直白地发现美好。
生活是色彩斑斓的，生活是文章的源泉，真情是文章的生命，让我们在指导学生的同时，也向学生学习，让真情释放于每一篇习作中。
栏目编辑 汪天然
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