首页 -> 2007年第3期
诗意的学校文化：当代学校的一种追求
作者：张世明
一、把校园建成“文”、“雅”、“序”、“活”的师生家园
“文”体现知识。学校是知识的海洋，学习的源泉，一个人置身于其中就能随处随时学到新知识、新学问。不仅在教室、图书馆、实验室里，而且整个校园环境都能体味到学习的氛围。任何人进入校园就意识到一种文化，感受到学校既有传统文化的深厚积淀，又洋溢着现代化的气息。“雅”指高雅、雅致，它是与卑夷粗俗相对立的。学校要体现高于社会的文明格调。首先，加强学校视觉识别系统的建设，提高学校美誉度。学校名称的设计要给人以视觉的冲击，富有时代感；学校标识要具有个性，优美精致。其次，学校的建设及其布局和谐协调，浑然一体。漫步校园，能领略到瑰丽高雅的建筑、诗情浓郁的橱窗、流彩叠翠的花圃及滋养灵性的一草一木、一水一石。再次，进入校园让人能感受到群体行为举止的相互尊重、真诚相待的高尚风格，感受到师生奋发进取、积极向上的精神风貌。“序”即秩序，反映学校生活井井有条，管理规范，师生行为有节，遵守纪律，而不是杂乱无章，无规可循，自由散漫。“活”，就是生动活泼，朝气蓬勃，充满活力。学生课余生活色彩斑斓，社团活动丰富多彩，师生精神饱满，热情洋溢，处处显出青春气息。文、雅、序、活相辅相成，构成一个统一的有机整体，共同组成高品位的师生家园。
二、让办学的理念与教师的愿景交相辉映
每位教师都应胸怀理想，拥有自己的个人愿景，有自己职业追求。作为学校领导要把这些个人意愿聚集起来，从而选择和确定有自己特色的办学理念和策略，科学地设计和规划学校发展的蓝图和发展目标。再给他们创造成功的途径和空间，帮助他们去实现各自的教育理想，从而把学校建设成为教师实现其生命价值的摇篮。在八里中心小学写有这样的话：“教师应当是善的范典、真的化身、美的楷模，体现出‘宽容、友善、诚信、和谐”；“教师应该素质全面、方法自如、技艺精湛、效率高超、成果卓著”；“把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把精神发展的主动权还给教师，让学校充满勃勃生机”……所有这些都不是附庸风雅的时髦，不是心血来潮的创意，这些校园文化蕴含了学校的办学理念，包含了我校的办学个性，决定了学校的色彩、基调和方向，让教师诗意的栖居在她的怀抱里，悠然地倘徉在她的氛围里，与她融为一体，共生共长。
三、让教师沐浴在“人本化管理”的光照之中
学校管理的核心是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体。但是，在学校管理中，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度，冰冷的数字去约束教师，教师工作的主动性、积极性受到严重挫折。过去八里中心小学就曾制定过学校各项规章制度共30余项，条款共200余条，可谓处处有规范，把各项工作一一量化。这种管理虽然规范，也有一定的实效，但这种类型的管理，管理者必须事必躬亲，每每过问，忙忙碌碌，无暇思考。因权力过于集中，管理者难以做到体察民情、揣摩民意、贴近民心，从而使管理带有主观色彩和家长制烙印。再说，过多的考核检查，过多的量化指标，过多的琐碎事务，让教师疲于应付，使教育无法休养生息，负担过重，使教师内心世界变得逼仄，导致工作的肤浅。试想，一个疲于应付，自顾不暇的人，哪有时间和精力去思考、去探索，通常只能被动接受，画猫画虎，机械重复。为此，学校本着“改革深化，责任强化、利益同化、方法简化”的四化原则制定了一系列新的《规范》，大大削减了原来的条款，并简化了操作程序，采取淡化约束的方法，少设框框，多搭自我表现的舞台。在把教职工视作管理对象的同时，又把他们看作管理的主体，让他们参与学校目标、制度、计划的制定，参与学校的决策，增强他们的责任感和事业心，激发他们的主动精神和创造性。近年来，学校先后开展了“我与八小”为题的系列自我教育活动。如；“学校规划之我见”、“假如我是校长”、“我为八小添光彩”等一系列教育活动。增强了教师的自我管理意识，形成了一种包含管理与被管理、外部管理和自我加压等诸要素和谐互补的超常规管理的“自治”管理模式。进而创造出了师德高尚、工作有序、环境宽松、奋发进取的理想的学校氛围。
四、让教师在学习、研究中提升自己的品位
1．倡导读书，追寻智慧地生存。几年来，八里中心小学坚定了打造“书香校园”的决心，并付出实际行动，以丰厚自身的学养，为明天蓄力，力求探索一条文化自觉之路。如今在学校“让读书成为一种习惯，让学习成为一种工作和生活的方式”的学习型组织建构，以及由“书香超市”、“科研沙龙”、“读书、写作、投稿俱乐部”等系列活动场所形成的文化场，浓郁了整个学校的文化氛围，提升了师生的精神境界。学校要求教师要让阅读成为生活的常态，每日少则读三至五页，多则不限；每月少则阅读一至二本，多则不限。在阅读的基础上，每周至少写600字的读书文摘，每月至少写一篇教学一得。这些目前已成为学校教师的一种自觉行为。
2．追求创意，刷新亮点。每月举行一次“科研沙龙”是学校教科研工作的一大亮点。到目前为止我们已成功地举行了57次“教科研沙龙”活动，在这一园地里，教师们在用实践引发的思考和思考凝结的文字告诉人们，面对课改中的新问题、新情况和新矛盾，他们在研究，在实践，在行动。不少沙龙文稿，如：《课改的真正要义：教师的真功夫》、《从精神生态的视角谈教师的成长》、《倾听历史的回声》、《对课堂提问的诊断于矫治》、《化妆与公开课教学》《培养自信唤起勤奋》等分别发表在《教育艺术》、《教书育人》、《江苏教育研究》、《教学月刊》、《中国教师报》、《福建教育》上。就这样教师们研究着，并快乐地分享着。
3．立足课改，打造创新教研的平台。(1)对比教学式教研。即采用一课数人执教，一课多人同备，一人执教等方法。对其中某个环节、某些方面、某种方法进行诊断性研究。通过这种对比教学式的教研，提高了教师的教学总结和评价能力，使教学经验理论化，进而让教师不断去追求教学全过程的合理性。(2)课例分析式教研。主要以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为模式开展教研活动。具体做法是：各教研组事先设定共同关注的主题，成员们首先要围绕主题学习理
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