首页 -> 2007年第3期
践行人才兴校战略 实现学校跨越式发展
作者：雷 刚
学校的跨越式发展，得益于学校的人才兴校战略，得益于学校通过校本培训锻造的一支精干的教师队伍。
一、着眼生存与发展，以人才兴校
2002年以前学校办学条件差，生源不理想，教师队伍参差不齐，社会声誉、教学质量都不高，而且人心浮动。在通过努力而得不到学生和家长信任的情况之下，教师信心日渐丧失。学校面临生存和发展的危机。现实引起了全校上下的思考。
教育的希望在教师，高素质的教师队伍是学校的生命源泉和办学灵魂，没有教师的发展就没有学校的发展。学校的发展必须走人才兴校的战略。而作为一所三类学校，条件差、生源差、无特色的现实导致了引进优秀教师的困难，只有走“自我培养”之路。
统一认识后，学校拟定了人才兴校的战略：立足校本。精心设计校本师资培训，用3－5年的时间，将现有的教师打造成一支观念新、信心足、品德高、教艺精的德艺双馨的教师队伍，为建港中学的腾飞和发展提供切实的保障。学校相应地制定了教师校本培训的三年规划。针对学校青年教师占教师队伍七成以上的情况，提出要求青年教师切实做到“一年合格，三年优秀，五年骨干，十年成名”。具体目标是75％以上的教师能“干得出成绩，讲得出道理，写得出文章”。
2003年9月，学校正式启动了以“同成长、共进步”为主题的校本师资培训。
二、立足校本培训，着力锻造教师队伍
1．引进企业管理培训课程模式，借鉴企业培训经验，实施教师全员培训。在调研、座谈过程中，我们发现学校80％左右大专院校毕业的教师在学科知识上是没有问题的，缺乏的是广博的非学科知识和教书的技巧、育人的策略。确切地说是缺乏人格魅力和教师智慧，缺乏专业精神和教育新观念。教师必须要具备一种育人的综合素质，像医生、律师、工程师一样具有较强的专业技能和专业精神。因此我们抓住矛盾的主要方面，决定从思想观念人手，进行大规模、高强度、密集式的观念更新之战。
针对教师缺乏专业认识和职业危机感，我们创造性地引进余世维《职业经理人的易犯的11种错误》企业人培训课程，要求全体干部、教职工都站在管理者的角度去学习、观摩。余教授广博的知识、风趣幽默的语言、深入浅出的教育哲理、生动有趣的中外案例，使教师们深受启迪。如果说平时观念更新的说教是一种铺垫，那么这次学习则是一个思想转折点。从思想到行为，教师都开始有了自觉反省的意识。而后学校又分别将曾仕强的《中国式管理》等光碟一一介绍给教师，使大家感受到了企业生存的艰辛、管理的难度，从而产生对教师职业的珍惜和工作责任感。
2．开展读书活动，开阔教师视野。(1)规定教师读书。针对大部分教师不读书的现实，2004年9月，学校开始对教师的读书作出强制规定，明确要求教师每周上阅览室读书不得少于2次，每次不得少于半小时，累计读书时间不得少于2小时书，并指派专人负责教师读书时间的登记、督查与反馈。促使教师养成读书习惯。刚开始时，部分老师被迫应付和打发时间。一段时间后，教师在阅读中学到了新的知识，开拓了新视野，认识提高了，教师读书从不自觉到自觉。
教师读书，经历了3个阶段：由强制到习惯；由泛读到精读；由规定书目到自由选择读书。
(2)指导读书。为进一步深化读书活动，学校请专家教授讲读书方法及技巧、读后感撰写等，提高教师的阅读能力，激发教师的阅读兴趣。学校定期举行教师读书研讨会，并组织教师在大会上结合本职工作谈认识、说体会。读书研讨会促进了教师读书的深入。
近三年来，学校集体购置图书赠发给教师读，如经《加西亚的信》、《给教师的建议》、《教育的智慧》、《赏识你的学生》、《教师科研素质提高指南》等近10种书籍，要求教师有针对性的读和写，促进教师专业积淀。
3．强化反思，增加积累。学校教师中许多人教书十几年就是写些总结、计划等应付差事的文字，很少有思考后诉诸于笔端的文章。于是学校规定，每月20号每名教师选取亲历亲为的典型教育教学案例、感受等，写成反思文章上交校长室，然后由校长逐一阅看后导评。此举旨在培养教师反思自己的教学，写下自己的感受，养成教师动笔和动脑的习惯。教师最初不知写什么，现在已能写出一篇胜似一篇精彩的教育故事。为了记录教师读书反思教育教学故事和成果，学校以“我讲我的教育故事”为主题，定期印制《健港中学教育教学反思录》，现集录学校教育教学故事文章百余篇，集子4本。学校还由校长室主编校本师训教材《同成长，共进步》，该培训教材一套三册，分“观念篇” (用通俗的故事形式阐述深刻的哲理)“教育理论篇”(用最简洁、通俗的语言阐述教育理论的精华和中心观点)“德育篇”(育人的理念及策略)“家庭教育篇”(家长教育子女策略)和“教学策略篇”(教学理念及课堂技巧)。学校每月的校长导评搭建了一个学校领导和教师之间沟通的平台，解答疑惑、解释决策、研讨问题、增进感情，可谓一举数得，效果显著。
4．专家引领，生成课题，引领校本培训深入开展。针对学校师资薄弱和教师整体素质偏低的情况，2004年9月，学校邀请了省、市、区一批名师、专家十多位客聘教师，聘期三年，指导学校教师的专业发展。三年来，客聘教师们倾心倾力，为学校教师队伍建设和整体素质的提高做了大量的工作。
客聘教师自被聘以来，大部分教师坚持每周下校，亲临指导。三年来，专家累计下校237次，为全校师生作专题报告或讲座20场。客聘教师充分利用自身丰富的教育资源，加强和扩大了学校与其他兄弟学校的教育交流，不少名校优秀教师、学科带头人来校介绍经验，学校教研组集体出去观摩学习，引进来和走出去，开扩了教师眼界，使教师在业务上快速成长。
将先进的教育教学理念转化为教育教学行为，并在实践中不断增进自己的教艺，是校本培训要解决的根本问题。对此，学校把在教学、学生思想工作中遇到的问题，尤其是那些教师普遍感到困惑的、关键问题设计为校本研究课题，即问题课题化，通过课题研究一方面促进教师素质的提高，一方面促进教师合作学习机制的建立。
在客聘教师的帮助指导下，学校自主生成了《分层递进教学策略研究》《2+2+2评课法实验研究》两个区级课题，并承担了武汉市教育局招标课题《发展中学校教师队伍建设对策研究》课题。
课题带动了学校教研组业务学习、备课组集体备
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