首页 -> 2007年第4期
自培、互动、共享的校本教研初步构思
作者：陆秀敏
一、解决自己的问题
校本教研应以新课改目标为导向，以每一个学生的成长发展为目标，以教学过程中面对的各种困惑为对象，以教师为研究主体，注重在理论指引下，在专业引领下的实践研究。一要注重解决“常态课”中的教学实际问题；二要注重教学经验的提炼总结；三要注重教师理念与教学行为的跟进。让每一位教师“把遇到的问题说出来，把说出来的问题研究出来，把研究出来的做出来，把做出来的再实践”，亲身体验“说－研－做”这样一个不断循环往复的过程。 (见教研流程)
二、发表自己的见识
首先要有宽泛、民主的研究氛围，维护和尊重教师在教研中的积极性和职业自信心。鼓励教师说，说自己遇到的教学困惑，叙自己身边的教学故事。从这一点来看，倡导的是一种“对话”，教师与新课程对话，师生间的对话，教师与自己对话，教师同伴间的对话。教师间对话时，双方不只是各自发表自己的见识，更需要互相用心倾听，彼此悦纳，从而共享经验，共享智慧，共享教学成果。在说的过程中，允许教师各抒己见，因为只有知无不言，言无不尽，有价值的想法和观点才能在相互碰撞中产生“火花”。这种对话给教师获得的是改进教学行为的启示和办法。如：充分利用校内外优秀教师组成的“名师”、“骨干”群资源，为了让这支队伍。的作用最大化、最优化。名师不仅带徒弟，而且要深入到每个教研组，每周和组内几名教师直接对话。不仅可以随时听课评析，而且就一个问题发表见解，或就一道难题引发探讨。教师可以随时探讨、请教，是一种零距离的接触和“焦点恳谈”。
此外，还要充分运用校内的优秀教研组的资源(教师间、学科间的差异均是一种资源)，进行学科间的研究交流，这都能产生一种“牵引”的作用。教师从同伴那里获取的不仅是对教育事业的执着追求，对问题的深究钻研，更重要的是达到教师对工作的全身心投入，从而减少教育教学工作中的失误。
三、反思自己的教学
学校可把每周中的一天作为随堂听课日，让教师带着自己研究的内容主动上课亮相，大胆呈现自己的思考和阶段性研究成果。观摩者可以是同教研组的教师，也可以是其他学科的教师，然后引发讨论，这是不同理念的碰撞，不同观点的争鸣，不同情感的交融。这种讨论的基础，是让听课教师对课的认真反思，反过来，这种反思又促进执教者及后续者对自己的研究再反思，彼此都以研究者的眼光审视、反思、分析，提炼有价值的经验，通过“磨课”来反思在教学实际中出现的“真”问题。在这种积极的双向反思中，产生取长补短、互动提升的功效，使课堂教学更朴实，更扎实，使教研更有针对性。另一方面，这种教研也引导教师学习借鉴，让他们放开手脚，坦诚地展示自我，积极主动地获得自我锤炼提升的机会。如“沙龙式”教研。教师针对随堂课进行讨论，可以谈课的得失，可以谈自己的困惑，更可以谈“假如我上这一课”的设想，并就一个教学热点有感而发。又如“网络教研”。不同年级的教师，可以打破教研时空、地域的界限，就一位教师的一堂课、某一年级、某一份教学设计，甚至一道练习、一种解题思路发表见解，进行网上发帖点评。可见反思是一次集思广益的思维碰撞，凝聚着团队互助的智慧。
四、开发自己的课程
随着新一轮课改的着力点落到课程教材内容上，校本教研于是便赋予了新的内容，研究课程开发的目标设置和教材的取舍，了解学生有怎样的学习愿望，喜欢学什么课程，比较教师间可以挖掘的指导优势，分析学科间有哪些整合的要素，这都成了教研组活动鲜活的内容。因此，学校应开发校本选择性课程和各年级的研究性课程，通过对校本教材的开发编写，让各个教研组内教师群策群力、团结合作，提升教研活动的实际效能，从而让教师在实践中经受锻炼，在做中学，才会有成长的经历。如，笔者所在校的思品组教师在集体研究合作激智后，编出《小学生日常行为规范故事》校本课程，使学生行为规范养成教育有序渐进地提高；低段数学组教师把研究的内容在课内尝试后，编出 《聪明1、2、3》数学补充教材，加强学生发散性思维和立体性思维的训练；语文组教师根据显性的教材内容去收集课外阅读资料，开发课本教材的隐性活力，延伸和拓展学习领域，编出《语文活动课程》等。
五、完善自己的制度
对一所学校来讲，教研组不仅是教师转变观念、实践演练、自我培训的基地，更是发现问题、研究问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的效能得到最大程度的放大，促进教学、研究、培训一体化，真正成为一个充满生机与活力的研究团队，除了要有一系列行之有效的制度作为保障外，更要靠制度建设来内化成各个成、员的自觉行为，从而发挥自培、互动、共享的校本教研功能。如教研制度中创设“六个一”活动：(1)根据自己研究的小课题，每周一篇研究札记；(2)结合自己的“常态课”教学实践，每周一次同伴交流；(3)每学期一个教学案例或一篇教学叙事；(4)每学期一份说课、评课材料；(5)每学期一篇教学论文(或经验体会)；(6)每学期一份班级学生的成长档案。可以说，教师在这些常规制度中获得的是反思问题、听课评课、分析总结、撰写论文和研究报告等多种能力，而最终得益的是教师自身在课堂教学实践中的有效行为跟进。
六、促进自己的成长
为了顺应教师及教改的发展，应着重通过“全息式”、“自选式”、“网络式”等教研运行模式，积极探索初职、骨干、成熟型教师在各自不同阶段的不同需求，找准他们各自的发展着力点，提高校本教研活动的亲和力。因此，应围绕新课程的实施，从教研的内容、过程、评价三个方面进行研究，在内容上不断寻求鲜活的案例，在过程中注重交流、对话、互动和共享，在评价上采用多元思辨等。着力解决三个问题：一是各个层次的教师怎样形成个体反思，同伴互助，名师引领三者的联动；二是各教研组怎样根据学科特点、组员现状、课改精神达成教研活动的实效性；三是学校如何做好指导、评价和服务，缩短教师的成长期和教研组活动的磨合期，保证各学科校本教研活动的精细、有序、实效开展。
校本教研是学校教育教学管理中的重要一环，自培、互动、共享的校本教研将不断引领教师走出无“反思”的教学工作格局，让教师在教学中始终带着研究的眼光审视、研究教学，真正实现教师由职业向专业发展的转型。