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课程意识：教师何为
作者：谢云天
[关键词]课程意识 教师 新课程
如今，对于新课程改革越来越多的专家、学者以及一线的中小学教师正感知着、实践着、反思着。在这个过程中，课程意识作为一根主线贯穿始终。但是，我们不禁要问，我们的教师具备了课程意识吗?具备了怎样的课程意识?他们的课程意识实现了存在价值吗?在这里，我们不妨先看看下面两种现象——
现象一：“上面怎么改，我们就怎么做。”教师认为国家制定的课程方案一定是对的、一定是好的，既然是对的、好的，我们就得遵照执行，绝对不能阳奉阴违，绝对不能节外生枝。于是，他们成了新课程的奴仆，唯新课程马首是瞻，缺乏主见，迷失了“自我”。
现象二：“顺手的，才是顺心的。”教师认为过去的课程已经顺手了，已经习惯了，而推行和实施新课程是困难的，是要付出很大代价的，也是很难掌握的。于是，他们成了旧课程的“卫道士”，即使是面对新课程改革也是“人在曹营心在汉”。他们同样是缺乏主见，迷失了“自我”。
以上教师所持有的课程意识并不是我们所提倡的课程意识，它们不利于教师在课程改革中的积极、主动参与，不利于促进教师和学生的生命成长。为此，教师应当通过多种方式树立科学的课程意识，拥有真正属于自己的课程意识，即“我”的课程意识。
一、感知：知晓“他”的课程意识
在生成和提升“我”的课程意识之前，我们必须明确“他”的课程意识，实现零距离接触。在这里，“他”的课程意识是公认的、前瞻的，需要“我”去感知。
首先，我们得知晓何谓意识。“意识”意味着一个人对其心智过程的觉知，通过内省，他可以获知一些他个人所思考和感觉的事物。意识是主观存在的，是需要感知的。意识存在反映物质存在，并影响着物质存在。人的意识能够指引人的行为，指导人的行动。
作为一种特定形态的意识，课程意识是教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。特定的课程存在决定着特定的课程意识；反之，特定的课程意识影响着特定的课程存在，尤其是影响着作用课程存在的主体即教师。也就是说，课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的知识”，不可变更的系统，并在课程系统面前无所作为。
要知道，课程意识是针对教师在课程改革当中的实际困惑提出来的，它对于教师的现实意义在于：无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问——为什么教?教什么?怎样教?为什么要这样教?在哪门课教?最后，对促进学生的发展有什么结果和实效等等。这是一种价值之思、存在之思。通过这一系列的置疑、存疑以及紧随其后的释疑、变疑，教师逐渐感知和接纳“他”的课程意识，并努力使这种意识由“他”到“我”。
二、实践：提升“我”的课程意识
教师在知晓“他”的课程意识之后，就得在实践中不断消化和吸收，使之变为“我”的课程意识，然后进一步提升此种意识。无论是“他”的，还是“我”的，课程意识都涵盖着三个要素：(1)教育信念与热情。教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。(2)教育知识与经验。教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。(3)教育眼光与智慧。长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核。教师可以先从这三个方面人手，变“他”为“我”。
首先，树立教育信念，激发教育热情。作为教师，我们应当明确自己的历史使命，应当知道教育的社会作用，应当了解学生的心理需求。有着坚定教育信念的教师，能够冲破实际教育教学过程中的各种艰难险阻，能够始终保持年轻的心态，能够蹲下来和学生谈话。相反，没有教育信念，或者教育信念不够坚定的教师，容易把“课程”让位于他人，容易养成逆来顺受的习惯，容易丢失“我”的意识。也许，长时间地从事教育教学工作容易导致倦怠心理的产生，原有的热情之火会逐渐变弱，但若能启动信念之心、发现之门，从日常小事中寻找教育的乐趣、感悟教育的感动，那么我们的乐趣、我们的感动就会弥漫于教育的每一天，我们的热情就会有增无减。
其次，丰富教育知识，积累教育经验。作为教师。我们不能将自己的知识水平停留在职前师范教育的阶段，不能固步自封，不能“难得糊涂”，而应通过多种途径给自己充电、为自己加油。例如，积极参加学校的教育科学研究(尤其是校本研究)，虚心向校内外的优秀教师学习，主动接纳国内外的先进教育教学理论和思想，并使之和自己的实际工作结合起来。要知道，教育教学的实践困惑与迷茫反映出教师对理论理解的浅陋或偏离，只有将这些问题上升到理论层面加以剖析，才能追根溯源，获得“我”的发展。教师的课程意识就是在教育经验的积累、教育知识的丰富以及实践经验及知识的转化过程中不断提升的。
再次，放长教育眼光，增长教育智慧。有着长远眼光和聪明智慧的教师能很好地确立科学的课程意识。教育是一个动态的发展过程，在相对静止的背后有着更广阔的绝对运动。倘若鼠目寸光，教师就会和教育拉开距离，和课程拉开差距，不仅无法超越“他”的课程意识，就是并驾齐驱也是困难的。因此，教师应当高瞻远瞩，在立足现实性的同时具备前瞻性，在解构自己原有课程意识的同时吸收、接纳“他”的课程意识，从而建构起“我”的课程意识，真正实现由：由他转我。当然，教育眼光的调整离不开教育智慧的增长，这其间有一个转知成识、转识成智的过程，需要教师在实践中不断地感悟、不断地提升。
在以上三个方面的进程中，教师应努力提升“我”的三种课程意识。
第一，课程主体意识。教师应意识到“我”是课程开发和课程实施的主观能动者与积极参与者，没有“我”的课程是虚假的课程、无价值的课程。教师应努力彰显“我”的意识，最大限度地发挥“我”的精神，在理解新课程理念、钻研新课程标准的基础上运用自身的个人理论对“他”的课程意识进行批判吸收与改进。
第二，课程资源意识。教师应意识到“我即课程”、“学生即课程”，课程资源不仅在书本中，更在生活中，不仅在学校中，更在家庭中、社会中。只要我们善于发现，课程资源无时不在、无处不在；只要我们善于开发，就能实现意识的主观与资源的客观的有机统一。
第三，课程生成意识。课程是预设的，但更多时候是生成的。课程的动态生成很大程度上取决于教师是否
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