首页 -> 2007年第4期
批评也要讲艺术
作者：陈海蓉
时。学生犯了错误，把握好批评的适宜时机，安排好批评的最佳时间。特别是遇到学生之间吵架之类的突发事件，教师更不能“急于求成”大动肝火对学生进行严厉批评。因为学生正当吵架之时，情绪会非常激动，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度，此时的批评不仅毫无意义，而且弄不好还会适得其反。较正确的做法是，先让学生冷静下来，待到恢复“常态”，对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生就会容易接受。
实践证明批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境任何。一般而言，学生内心平静时，或取得细小进步时，或遇到困难需要帮助时，是最佳的教育时机。学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心一般不会平静，甚至是怨气、怒气很旺的时候，须“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”……教师还必须知道，学生一般都有要求上进的心理特点，如果自己的行为得到老师和同学们的肯定，他们往往会从内心产生一种满足感和愉悦感，从而更加努力地去做好某件事情。教师应当根据学生的这一特点，及时发现并肯定学生的进步，或指出其缺点，提出新要求。这样，学生就比较容易接受教师的批评，就会自觉主动去改正错误。
教师批评学生还要注意时间的选择。一般而言，早晨不要轻易批评学生。因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生特别是性格内向的学生一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。睡前也不宜批评学生，睡前批评学生，容易引起学生大脑神经的兴奋，从而影响学生的入睡。
地。教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。学生年龄越小，教师越要注意这一点。因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。如果时常在公共场合挨批评，也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻，漠然视之。这样，批评的效果就会大打折扣，甚至会出现负效应。因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。如果为了扩大教育范围，确实需要当众批评的，也要观察受批评者的情绪状态，找准批评教育的切入点，注重场合的选择，使其愿意与老师配合。如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。学生坐下了，会感到与老师的距离拉近了，也会感到老师对自己的尊重，觉得老师并未因为自己犯错误而另眼相看，老师是真的希望自己能健康成长
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：①课上问题不当场批评。对于课堂上出现的学生违纪问题，教师千万不可停下课来专门批评。因为这样做会浪费有限的教学时间，也“剥夺”了大多数学生学习的时间，犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害，从而滋生对教师的不满情绪，产生逆反心理。②细小问题不当众批评。有些老师不管事情大小，只要学生做错了事，就不分场合地教训一番。长期如此，学生对老师的批评会产生无所谓的态度。③家长在场不批评。有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点，这样做，容易让学生产生老师“告状”的感觉，从而与老师产生对立情绪。
度。教师批评学生要把握好适宜的程度。若蜻蜓点水，不关痛痒，则不足以教育学生；若批评过重，伤及自尊，则恐适得其反。究竟批评到何种程度为宜?这要因人而异。对于性格内向、自尊心较强的学生，态度不可过于严厉，批评不可过重，批评用语要注意斟酌；对于勇于认错的学生，不可过于责备，对其错误点到为止；对于性格倔强的学生，不可与之正面冲突，一争高低，而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其进行和风细雨式的批评。必要时，教师甚至可以退让一下。
其次要因人而异。如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误．教师可用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。如果所犯错误较严重，教师可先留时间让学生反思，然后适时进行较为严厉的批评教育，乃至采取适当的惩罚措施(慎用)。有时学生犯了错误，教师可以不急于挑明，而采用顺应的方式，同时在某一点上给学生留下启示，令其自醒自悟。这样做，常常会收到意想不到的教育效果。