首页 -> 2007年第5期
浅谈学习型社会与教师角色构建
作者：李开琼
三、学习型社会中教师角色的建构
联合国教科文组织1996年在第45届国际大会上专门讨论教师在变革世界中的作用。
由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其中》的报告书。该报告提出了学习型社会中教育的四个关键问题：(1)学会做人；(2)学会认知；(3)学会做事；(4)学会共同生活。报告强调应对这四个方面加以同等重视，这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历。教师要更好的发挥在变革世界中的作用，迎接学习型社会的到来，就必须加强自身建设。否则，它在将来就不能完成它的任务，无法适应学习型社会教育的要求。
首先，教师要转变观念，具备应对未来教育的责任感、紧迫感。我们正面临着人类生存方式和人类自我教育前所未有的伟大转型。教师处在这场教育转型风暴的中心，面临着巨大的机遇，也面临着重大的挑战。教师作为人类先进文化的传递者，应当是学习型社会的倡导者、先行者。转变观念从我做起，从现在做起。转变观念，首先要把握时代的脉搏，勇敢地挑起时代赋予的使命。在民族振兴的伟大时代，责无旁贷。其次，要研究我国学习型社会的特点，研究我国及当地构建学习型社会的制度优势、文化优势、技术优势，为政府决策献计献策。同时，要利用和创造各种机遇尽快充实自己、发展自己，把观念变成行动。
其次，教师要把熟悉网络、运用网络作为自己的基础能力。未来教育以计算机网络作为技术平台。对学生来说，不懂网络，就没有基本的学习能力，对教师来说，不懂网络，就无法指导学生，就不具备基本的教学科研能力。全面提高教师的计算机及网络运用能力需要政府、学校、教师个人的共同努力。而要真正在网络化教育中应对自如，还有很长的路要走。
其三，教师要调整知识结构，向双师型、研究型教师转变。教师知识结构的转变要从师范教育抓起。现有教师的进修更是刻不容缓。在知识经济时代，对教师“只用不养”，不提供进修提高的时间和机会，是对教师的未来、教育的未来不负责任。不同教学类型、教学层次的教师，在知识和能力结构上应有不同要求。从事职业型、应用型教育的教师，应加强应用能力及相关知识，兼有教师和职业技师的资格和能力；而研究型的教师则应具备较高的科学研究能力，用自己的科研带动、启发学生的科研，为国家培养出更多的高、精、尖人才。
其四，教师要扩充现代心理学、教育学、伦理学知识，应对个性化教学的挑战。传统教学是教师主导型教学，学生努力去适应教师；学习型社会的教学是学习者自主学习，教师是助人者。老师不仅要去适应学生，还要接受学生的选择。要适应学生，首先要了解学生。把不准学生的脉搏，就帮不到点子上，甚至得到相反的结果。要成为有效的指导者、助人者，必须有大量的现代心理学、教育学、伦理学知识，而且还要有丰富的指导经验，善于积累、勇于探索。个性化教学中的助人，不是简单的帮助，而是“助人自助”，帮助他自己发现问题，自己去找解决问题的办法，自己解决问题。学会自助、学会自强，才能完善个性、真正成为学习型社会的合格成员。
最后，教师要研究社会、研究市场，增强对社会发展的预见力。与时俱进是学习型社会的本质。教育对社会的先导作用，取决于教育者对社会发展的科学预见。社会发展的基本趋势，社会发展对人才的需求趋势，人才市场的动向，都是教育者关注的对象。学校要率先成为学习型组织，教师要率先成为终身学习者。随着学习型社会的逐步形成，学习者的类型和需求增多，学习方式不断发展。教与学的关系也会不断变化。探索学习型社会的教学规律也将是艰巨而长远的任务。
参考文献
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［5］ 袁振国. 教育新理念[Ｍ].北京：教育科学出版社， 2002.
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