首页 -> 2007年第5期
新课程背景下数学教师专业发展应增强三种意识
作者：陈 力
一、自主发展的“超越”意识
一个教师专业成长的道路无非两个方向，即外塑培训与内塑自主。作为一线数学教师，不论接受多少次培训都是短暂的，况且繁忙的工作不允许脱离岗位多次进行长时间的进修。而基于自我完善的内塑自主发展则是伴随终身的。许多数学教学名家的成功经历表明，一个教师在实际工作中能达到什么程度，虽然是多种因素作用的结果，但主要是靠个人对发展潜能的充分发挥和持续不断地自我学习与完善。因为教育情境都是独特的，没有重复性，在学习他人的时候，不能简单模仿，而是要在借鉴其精神的基础上靠自己去创新。由此可见，教师专业发展的过程归根结底是一个自主发展、自我完善的过程。特别是新课程实施后，教师是与课改同成长的，对每一个教师来说都需要获得新的发展才能适应新课程的教学。在这一发展过程中，一个数学教师如果没有自主发展和自我超越的意识，仅靠“他主”这个外因是不可能真正获得有效发展的。一切外部培训也只有通过激发教师自我发展的意识，调动教师自主创新的积极性，才能提高培训的效率和效能。
自主发展意识从时间维度看，包括三个方面：①对自己过去专业发展过程的意识。例如，自己刚成为一名小学数学教师时，是怎样钻研、处理教材的？课堂上是怎样教学生的？在入门发展阶段遇到过哪些挫折以及如何克服这些困难的？在过去的专业成长历程中，有哪几个关键期和关键事件对自己的成长帮助比较大等等。②对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识。例如，现在能够较好地把握教材了吗？对新课程的教材能适应吗？能够顺利地驾驭新课程的课堂吗？已经积淀了多少教学经验？对目前自己的教学状况不满意的地方有哪些等等。③对自己未来发展过程的规划意识。针对目前的实际状况和自己的奋斗目标，制定出一个切实可行的发展规划，然后一步一个脚印地去努力。总之，通过对自己的专业发展进行“昨天、今天和明天”的全程意识，就能使自己有一个准确的定位和明确的方向，也就有了发展的动力，从而通过不断地自我超越达到理想的彼岸，成就一番事业。
二、数学专业的“创新”意识
笔者在新课程听课调研中，发现一些数学教师对数学的敏感度不够，数学功底不够扎实，上起课来要么缺乏数学味，要么面对学生的质疑问难没办法回答，从而使新课程的课堂教学效果大打折扣。在新课程背景下，数学知识体系发生了许多变化，数学学习方式更加多样，开放性大大增强。因此，对数学教师的专业意识要求更高了，一方面要求一个数学教师必须姓“数”，要有过硬的数学功底，否则就谈不上对学生进行数学意识和数感的培养；另一方面要求数学教师要有较强的专业创新意识，才能在开放性教学中不断变通、延伸、拓展和灵活应用，从而培养学生的创新精神和创造性思维能力。
培养数学教师的专业创新意识可从以下几方面入手：①深化与拓展数学基础知识。虽然小学数学知识比较浅显，但由于新课程课堂的开放性，学生思维的广度和深度都超过以前。因此作为数学教师来说，除了要精通教材上的知识体系外，还要深入掌握支撑这些知识背后的基础理论，做到不但“知其然”，还要“知其所以然”，才能居高临下地驾驭教材，上起课来才能游刃有余。例如，有这样一道题：写出一个比6/7大而比7/8小的最简分数，学生除了运用一般的方法外，还发现只要把分子和分母分别相加就行了，即6/7<6+7/7+8<7/8，但他们质疑这类题目是不是都有这样的规律，作为数学教师就应该能够证明它的普遍性，即证明：n-1/n<(2n+1/2n-1)
三、反思研究的“提升”意识
教师职业不仅仅是一种技能性职业，更是一种理念型职业，特别是在新课程背景下，对于复杂的、生成性的教育情境，任何相对固定的技能的作用都是有限的，它需要教师以自身对教育活动的理解、领悟和对教育情境的机智判断，作出创造性的应答。因此，作为从事数学新课程教学的专业人员，更需要对自己的教学现状不断进行反思，对自己的教学行为经常展开行动研究，才能使教学走向有效、深刻和灵活，不断提升实践性智慧。纵观历史，凡是专业发展水平高的数学教师，他们都具有较强的反思、研究的意识和能力，当他们发现自身的教学中存在问题时，就会有意识地展开“基于问题解决”的研究，在研究中发觉自身教育理论的缺乏，就会进行有针对性的学习活动，通过学习，与研究相关的知识被不断地修改、扩展，最终使研究的问题得到解决，专业素养在研究中获得实质性的提升。从这个过程可以看出，只有当一个教师处于研究状态时，教学、研究和学习这三者才能实现同期互动，才能形成合力共同促进教师的专业发展。下面具体谈谈新课程背景下的数学教师怎样开展教学反思和教学研究。
数学教师怎样开展教学反思？在新课程的课堂中，虽然我们课前进行了精心的“预设”，但课中实施时还会出现多种结果：其一是事先的预设比较顺利地“生成”了；其二是由于引导不得法，出现了“预设未生成”的尴尬局面；其三是虽然教学出现了“意外”，但是教师通过巧引妙导，获得了“非预设生成”的意外收获。对这些结果和过程，如果课后能及时地进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭新课程课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的创新意识和能力会不断得到提升。笔者认为，数学教学反思可从以下四个“着眼点”入手：①反思“成功点”——“预设”是怎样“生成”的？②反思“失误点”——“预设”为什么“未生成”？③反思“创意点”——怎样促使“非预设生成”？④反思“后续点”——为了“生成”该怎样“预设”？
一线的数学教师从事何种形式的教学研究才是切实可行的呢？笔者认为，结合新课程的课堂教学开展数学课例研究对一线教师的专业成长帮助很大。捕捉数学课例研究的视角可采取以下六种策略：①“放大镜”策略——以小见大，深度挖掘。数学教师只要用“放大镜的眼光”去审视自己的教学，就能发现平时难以发现的优点与不足，就能将课堂中鲜活的“研究资源”加以挖掘放大，从而捕捉到有价值的研究课题。②“反光镜”策略——瞻前顾后，及时反照。作为数学教师心中要有一面“反光镜”，对课堂上发生的教学事件要随时反照、及时研究，寻找解决问题的办法。③“三棱镜”策略——透过现象，解读理念。在研究名师优秀课例的时候，我们可以采取“三棱镜”策略，通过对充满灵气的课堂现象的“折射”，解读出隐藏在现象背后的先进教学理念，从而通过借鉴来提升自己的教学水平。④“哈哈镜”策略——剖析失误，引以为戒。当教学出现失误时，教师和学生就像“哈哈镜”中的形象一样，变了形，出现失误并不可怕，重要的是教师要以此“课例”作为研究的对象，进行深刻剖析，研究产生“变形”的原因，并引以为戒。⑤“广角镜”策略——多种教法，对比研究。运用“广角镜”，广泛捕捉对比课例的素材，进行多种教法之间的“比较研究”。⑥“望远镜”策略——跟踪研究，形成专题。为了促使课例研究的深化，可以开展一些有专题、有方向、有目标的“试验研究”，教师可以运用“望远镜”，捕捉这类站得高、看得远的课题，提升研究的层次。
如何实现教师的专业发展，没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程。作为一名数学专业教师，只要把自我的发展看成是必须和必要的，努力地去发展自我、建构自我，才会在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，在“积识”中“成智”，从而使自己的专业素养获得全面发展。
参考文献
［1］ 吴卫东.教师专业发展与培训[M]. 杭州:浙江大学出版社，2005.10
［2］ 金美福.教师自主发展论[M].北京:教育科学出版社，2005.10
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［4］ 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京: 教育科学出版社，2002.9
［5］ 徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].杭州:浙江大学出版社，2005.8
栏目编辑陈光春