首页 -> 2007年第5期
一节激发学生情感的作文尝试课
作者：罗民权
王老师在一次小学六年级的作文指导课上，要求学生在白纸上写下5个自己最爱的亲人，然后要求孩子们用笔一个一个地划去亲人的名字，划去后等于这个人不存在了。当孩子们把最后一个亲人划掉时，终于忍不住泪水，全班孩子哭成一片。
我认为这是一节激发学生情感，训练学生写作的极精彩、极生动的一堂作文指导课。然而，对孩子们哭成一片，我是半信半疑。为了证实情感体验的真实，我和同事商量，决定在我俩所担任的高中二年级和三年级学生中进行一次课堂实验。同事上完一节课下来感受很深，她告诉我说，有学生真的哭了。我暗暗的想，高三的学生能有这种情感吗？为了验证结果，我精心设计教案，试图通过这一节作文指导课，既激发学生情感又能让学生写出一篇生动感人的作文。
我走进课堂，按照王老师的思路，先让学生在白纸上写下5个自己最爱的亲人。一段表情严肃、心情沉重的开场白后，我就要求学生先划去其中一个亲人的名字。并慎重地告诉他们，当你划去这个亲人名字的时候，就意味着这个亲人永远永远地离开了我们。经过短暂的痛苦选择，坐在第二排的几个学生就开始掉眼泪了。
我走过去问其中的一个学生：“你选择了哪五个人啊？”
她的眼泪更多了，哭着说：“我选择了爸爸、妈妈、弟弟、奶奶、小姨。”
“你划去了谁？”
她泪流满面的告诉我：“我划去了小姨。”
“为什么要划去小姨呢？”
“小姨虽然对我很好，很爱我，我也很爱她。可是，我上高中后，由于她整天忙自己的工作，加上我的学习负担也重，我们之间的联系就很少了。当我划去她的名字，想到她要和我永别的时候，心里一阵酸楚，我们过去在一起的情景一幕幕展现在眼前，我真的舍不得她离去。”说完，不停地抽泣起来。
她旁边的一个学生也在用纸巾拭着泪水，我看了看那学生的样子，亲切地问道：“你选择的是那几个亲人啊？”
“我选择了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外婆。”
“你第一个划去的是谁？”
“这五个人我都舍不得划去，然而我外婆年纪最大，她总是要离开我们的。可是当我想起再也见不到她的时候，又让我太伤心了。”
同学们经过一阵心灵的、痛苦的选择，都已经划去了第一个亲人的名字，不少学生都表现出难过的样子，也有的学生眼睛湿润了。
当我让学生划去第四个亲人名字的时候，教室里一片寂静，多数学生拿着纸巾擦着眼泪。
“你能不能说说你第四个划去的是谁啊？”我轻轻的走到一个学生的身边，用低沉的声音问道。
“我再只剩下爸爸、妈妈了，我再不能划去了。”说完也哭了起来。
“这是选择，是心灵的选择，是痛苦的、也是必须的选择。”我告诉她，也告诉全班学生。
大约过了两分钟，她强忍着泪水说：“那就划去妈妈吧！”
“俗话说，宁可不要做官的爸爸，也要讨饭的娘，你为什么要选择划去妈妈呢？”我进一步的问。
“我爸爸比我妈妈坚强，如果我妈妈不在，我爸爸还能坚强的活下去。要是我爸爸不在了，我妈妈一刻也活不下去了。”说完更加伤心起来。
教室里更加寂静，有的学生低头不语，有的学生眼睛红红的，还有的学生在不停地用纸巾拭着眼泪。看着眼前的这一切，我再也不忍心让学生划、让学生说了。
我走上讲台，压抑着内心的翻腾对学生们说：“同学们，我们刚才只不过是做了一次真情体验，是一次写作的过程训练。其实我们的亲人都没有离去，他们就在我们的身边，关注着我们，深爱着我们。从刚才的情景看，我们大家对亲人的爱是执着的，不过，我们要去好好的珍惜，要把对亲人的爱投入到学习中去，让我们的亲人放心、满意。现在，你们可以根据这一节课的内容，以‘真情的体验’为话题，写一篇不少于800字的话题作文。”
………。
课后，我又找了几个学生进行座谈，让他们谈谈自己的感想。大家七嘴八舌，倾吐着肺腑之言。有的说，这一节课我的思想最集中，每划去一个亲人的名字时，大脑在反复斗争，想着想着眼泪就出来了；有的说，当我想到亲人将要从我手中划去再也见不到他们的时候，我真的好伤心、好难过。当时，我想到了亲人永别的情景，想到了自己今后的孤独、寂寞，也想到了过去和他们一起生活的幸福时光。我们只需如实的把这些内容写下来，就是一篇生动感人的文章，比我们平时绞尽脑汁的作文来得快，效果好；还有的说，我们平时忙于学习，很少想到亲人的重要。现在，当想到亲人将要离去的时候，我才觉得自己离不开他们，才想到要珍惜他们，要用自己的学习成绩去回报他们………
我想，我的教学设计一定比不上王老师。然而，学生的情感能够激发出来，他们不仅有了泪水，还有不少的感悟。他们有话可说，有材料可写。可想而知，王老师的课是多么的生动感人啊！王老师能这样精心的设计教学，激发学生的情感，让学生体验真情实感，以此来指导学生写作，真是用心良苦，难能可贵。
首先，教师的教学设计十分独特，是一般人难以想到的。独特的教学设计，能让学生聚精会神地去听、去想，自然而然能收到好的教学效果。
其次，教师的引导得法，能让学生的思想情感得以升华，让学生在不知不觉中进入情景。要说在白纸上写5个亲人的名字，然后一个一个的划去，如果引导不当，学生们会视为游戏，不仅很快划去，而且课堂还会出现乱哄哄的现象，特别是小学生。
再次，教师能把抽象的写作知识的说教，通过情感的体验，让学生去感悟文章的写法。这一节课老师并没有讲写作技巧，但是，学生在写作中自然而然的地能将叙述、描写（教室的环境，自己的心理活动）、议论、抒情紧密结合起来。
总之，这一节课无论是从情感教育，还是从写作的指导上，学生们都是受益很大的。实践证明，这是一节值得我们去仔细品味、认真学习、借鉴模仿的好课。