首页 -> 2007年第5期
课堂教学中的不和谐教学案例浅析
作者：江全佐
那么，如何研究课堂教学中的和谐教育呢？个人的观点是：瞄准真实的课堂，了解教学现状，剖析典型案例，加强自我反思。下面就听课中收集的几个典型案例，整理出来，供同行们研究思考。
案例一：组织教学中的不和谐
某老师参加镇优质课竞赛，因为不是自己所带的班，所以正式上课前要搞一下组织教学，请班主任老师给学生多叮嘱几句。于是，班主任老师从教室后面走上讲台前面，很严肃地对大家说：同学们，今天有很多老师听课，还有评委打分，希望你们认真听讲，积极配合老师上好这一课（“配合”两个字音咬得很重）。班主任话音未落，就有学生在下面嘀咕：怎么“配合”啊？
分析：课堂教学是师生的双边活动，教与学的双方都应积极互动，加强合作与交流。在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，应主动参与，主动学习；而教师的主导作用则表现在“服务”两个字上，即为学生主动学习、主动获取新知搞好导学服务。因学而教，顺学而导，从这一理念出发，教师应“配合”学生才对。而我们所看到的情况恰恰相反，老师要求学生“配合”的多，学生被老师牵着鼻子，一问一答，始终处于被动地位，学习的“主人”成了“陪客”。学生如此“配合”下去，不仅失去了学习的原动力，甚至会产生一种逆反心理：你叫我“配合”，我偏不。或消极对待，或故意给老师难堪，以发泄心中的不满（笔者曾亲眼见过有学生在公开课上给老师喝倒彩）。由此可以说，课堂上老师要求学生“配合”一类的话（实验教学例外），是对学生的学习“主人”地位的一种漠视，它不仅起不到积极作用，反而会使学生与老师产生心理隔阂，引发课堂教学中不和谐的因素，因此应该叫停！
案例二：课堂提问中的不和谐
课堂上，某老师提问，用手指着紧靠窗户坐的一男生，直呼其名说：“××同学，你起来回答问题”。该生很不情愿地站起来，挠了挠头，望着老师说：“要我答什么呀？”老师边翻书边说：“你就说说下面诗句的意思吧。”接着，老师在黑板上写下唐朝诗人贺知章《咏柳》（人教版实验教材三年级下册）诗句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。要学生用自己的话说说诗句意思。该生看着书上做的笔记，似懂非懂地回答完毕后，老师既不评价，也不示意学生坐下，手拿教本继续讲后面的诗句。学生脸红脖子粗地站在那里，偏着头，还不时地瞪老师一眼。
分析：这个案例里面有三个问题因老师教学行为不当，导致了师生关系的不和谐。一是老师“用手指着学生”提问，教态生硬，显得不够尊重人，失去了教师的亲和力；二是课堂提问的方法与时机不当。正确的做法应该是：老师先提出教学现场正在发生的问题，待学生进入思考状态之后，再点名学生回答问题；三是学生回答完毕后，无论正确与否，老师应给予评价，并示意学生：“坐下”。别以为这是课堂教学中的“小节”，尊重学生，尊重学生的人格，融洽师生关系，就要从这些“小节”做起。
案例三：课堂讨论中的不和谐
某老师教《落花生》（人教版实验教材五年级上册）一课。这是我国现代著名作家许地山的名篇，很有特点。教师在指导学生分角色朗读后，就转入文本对话，重点指导学生理解课文第10自然段和12自然段“父亲”说的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”按照课后习题的要求，老师在这里设置了分组讨论、互相交流的环节。全班50多名学生，分成六个学习小组，由小组长组织讨论。老师要求：人人都要发言，再把说得好的推荐到全班交流。教室里顿时热闹起来，搬凳子的，挪桌子的，争先后顺序的，好不容易才进入主题。讨论十分热烈。由落花生的特点想到做人的道理——这样的话题似乎人人都有话说。正说在兴头上，忽然老师一声命令：“停下！都回到自己的座位上去。”学生愕然，一脸的无奈。有一胆大的学生报告老师说：“老师，我们还没有说完呢！”
分析：教学设计虽合理，但教学时间不充足，于是在教学过程中“偷工减料”，这是我们语文课屡见不鲜的问题。老师也许不以为然，为了不影响后面的教学进度，只好在时间上打折扣。但如果我们站在学生的立场上去考虑，学生心里会怎么想呢？他或许会想：怎么刚轮到我这里就不说了呢？老师不是说“人人都要发言”的吗？她也许为失去了这次发言的机会懊悔不已，因为她觉得她的发言可以拿到班上去交流，她可以在全班同学面前表现一下自己——可是，这样的机会的确是太少了。由此可见，在教学中面向全体学生，实现“教育公平”，对我们老师来说显得是多么重要、又是多么艰难！问题的关键还是在教育思想上。我们为什么要教？我们为谁而教？看起来十分简单的问题，为什么操作起来就很难呢？在上面这个案例中，如果我们把预设的教学进度退一步，5分钟不行，10分钟；10分钟不行，再加5分钟，让每个学生把话讲完，这样行不行呢？我看还是可以的。分组讨论也好，让学生读书也好，就是要把每一步走实在，不走过场。全国著名特级教师于永正老师无论在哪里上课，无论是阅读指导课，还是习作指导课，为什么给我们的印象那么深刻，其中很重要的一个因素就是：师生关系和谐，教学过程扎实。
美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种和谐的课堂氛围”。以上三个案例之所以在教与学的关系上显得极不和谐，其中一个很重要的原因就是：我们的教学忽视了人，忽视了课堂上“学习的主人”。和谐教育是坚持以人为本的教育，表现在课堂上，就要以生为本，心中时时有学生，时刻想到学生，处处尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，让每一位学生都得到老师的关爱。试想一下，如果我们在课堂上真正确立了学生的主体地位，做到了尊重人，平等待人，心中时时有学生，就不会出现案例所反映的现象。因此，尊重人，尊重学生的主体地位，是创设和谐课堂氛围的关键所在。