首页 -> 2007年第5期
感动，在情境对比中生成
作者：杜 鹃 王海军
“我们冷，小珊迪更冷……”
《小珊迪》一文安排在人教版教材第七册的最后一单元。学期接近尾声，正是冬季最寒冷的一段时间，教室里凉气逼人。上课时，教者用有些冻僵的手捏着粉笔在黑板上书写出课题，环顾下面，发现学生比老师还怕冷，他们不少人将手插进衣袋里，腰杆弯曲地坐着，用文具盒将书压着，还有的同学戴着手套，将脖子缩进棉袄的领子里。一个个像被霜打的茄子，无精打采地，甚至对老师的提问也反应冷淡，懒得举手。
显然，寒冷的天气冻得学生们提不起精神，教室里也似乎冷冰冰的，这种课堂气氛来上课是不能完成教学任务的。但转而一想，天气的寒冷和学生的怕冷不正生成了课文教学的契机么，教师何不利用这种情景导入课文呢？见到这种情景，教者没有直接提醒学生，而是引导学生读课文中“白天发生在旅馆门前的”部分时，让同学们将该部分中最让自己感动的句子找出来，并抽选学生朗读。一位同学情不自禁地读起了第二自然段关于描写小珊迪外貌的句子：“一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”读到这，学生的表情有些感动。我问学生为何感动，朗读的学生满怀同情地说：“我觉得小珊迪太可怜了。那么冷的冬天，他却只穿着一件单衣，脚上连鞋子也没穿。”
我赞许地说：“是呀，老师也觉得小珊迪实在太可怜了，寒冷的冬天，他这个样子居然还在街上跑来跑去地卖火柴，谁读了都会心里很难受的。”同学们都小声地唏嘘着，看得出来，朗读课文引起了大家的共鸣。教者让全班同学一齐带着同情、怜悯的情感将这段话朗读了一遍，这时，课堂里有几个女同学的眼睛有些湿润了，许多同学的脸上都露出难过的神情，可怜的小珊迪已经打动他们了。
教者见“火候”已到，便略有些庄重地说：“可是，我们同学们坐在温暖的教室里，北风吹不到，穿着厚厚的棉衣棉鞋，却显得比谁都怕冻，连手都舍不得伸出来写字了。相比之下，我们冷，小珊迪更冷……”
听了这句话，全班同学像是受到了老师极严厉的批评，也像是自己做错了事情，一下子被触动了，不约而同地将手从衣袋或手套中取出来，端端正正地坐起来，个个显得精神抖擞，俨然忘记了天气的寒冷。看着同学们那童真可爱的样子，教者心里热乎乎的。
“如果是你，会把零钱退回去吗？”
小珊迪在给作者找零钱时，因为横穿马路被一辆飞驰的马车从身上轧了过去，撞断了双腿，在他生命垂危的关头，他却仍然让自己的小弟弟小利比将4个便士送还给作者。学生在读到小利比给作者说的一段话时，不少人的声音已经哽咽起来，而有的干脆动情地抽泣起来，教室里的每一个角落都受到了强烈的情绪感染。
同学们都被小珊迪高尚的行为所感动。此时，教者并没有急于号召同学们向小珊迪学习，而是问道：“如果小珊迪把这些零钱留下，他能做些什么呢？”这个问题诱发了同学们的讨论热情，大家争先恐后地回答——
“可以多买点食物，给自己和弟弟吃，他们已经饿得难以忍受了。”
“他可以给自己和弟弟买双鞋和袜子什么的，因为他们的脚已经冻肿了。”
“他要是不返回来找零钱，也不会被马车撞伤。”
看来，大家都非常地关心小珊迪兄弟俩，希望能帮小兄弟俩做点力所能及的事，尽管他们也知道这样做是不道德的。大家也不知道那十一个便士其实也做不了什么，但他们愿意为小珊迪兄弟俩设计出种种用途。
教者接着问：“如果小珊迪不把零钱找给作者，作者能找到他吗？”同学们立即回答：如果小珊迪跑了，作者是没法找到他的，也不会为了这几个便士费劲地去寻找的。“那么，在这种情况下小珊迪还要坚持将零钱送给作者，你觉得他是个怎样的人？”
学生纷纷发表意见：“小珊迪是个诚实守信用的人”，“小珊迪是个不贪便宜的人”，“小珊迪是个品德高尚的人”。
教者又追问了一句：“如果你是小珊迪，会把零钱退回去吗？”这一问，同学们沉默了，尽管他们明白不是自己的钱不能据为己有，但偌大的教室一片沉寂，谁也没有站起来大声地宣布自己会毫不犹豫地退回去。从大家的表情看得出来，沉默意识着深深的思考，这是可贵的沉默，是一种无法言说的感动和良心的反省以及精神的升华。
“假如你是小珊迪，临终前会说些什么呢？”
小珊迪临死的时候十分凄惨，而他在告别这个世界前对作者说的一番话更是感人至深，学生在读到这段话时也个个声调都变了，特别是小珊迪对自己的弟弟放心不下，并托付给作者照顾时，更是催人泪下。
此时，教者一方面指导学生进行有感情地朗读，一方面启发大家想象，体验角色，“同学们，假如你是小珊迪，临终前会说些什么呢？”
教室里几乎是众口一词地说：“假如我是小珊迪，会央求作者，让他赶紧送我到医院治疗。因为我的腿已经断了，弄不好会没命的。”
不管学生的发言如何，他们都没有像小珊迪那样说出那番话。教者一脸严肃地说：“同学们，你们这么多人的想法都是先考虑自己。可怜的小珊迪在自己疼痛难忍、奄奄一息的时候却丝毫没有顾及自己，心中装的却是更加年幼的小弟弟，这是一种什么样的品质呢？”
同学们争着举手说：“小珊迪具有舍己为人的良好品质。”有的说：“小珊迪真伟大。”还有的说：“我实在太钦佩小珊迪了。”
再次让学生有感情朗读这一部分，学生不仅读得入情入境，更涌动着一种敬佩之情，获得了灵魂上的洗礼。听着同学们的朗读，教者在和他们一样感动的同时，也多了一份欣慰与满足。
通过以上三处情境中自然鲜明的对比，学生受到了深刻的思想教育，这种建立在具体的情境中的对比，是那种抽象的程式化的说教所无法达到的，也是在教学中自然生成的有益的课堂组成部分。