首页 -> 2007年第5期
怎样使培训让教师满意
作者：许德顺 董海明 徐金发
一、按需培训，追求人本
坚持以人为本，按需培训的原则，开展满足教师成长需要的各类培训活动。
在课程设置和制定培训规划时，以市局中小学教师培训课程设置体系为蓝本，从中小学教师的学科结构和专业化水平发展需要出发，科学选择教学内容。培训专题的选取力求科学、全面，既体现前瞻性，又具有针对性，构建有利于提高教师综合素质的课程体系。如开设提高教师专业化水平的《新课程与教师教育观念的转变》、《课程与课堂教学的重建》、《论创新型教师》、《学科专业技能引领》等专题；提升班主任水平的《班主任基本素质》、《班主任工作技能与方法》、《走近魏书生》、《班主任与学校德育》、《学生安全事故的防范及处理》、《心理健康研究与辅导》等专题；提高教师思想素质的《新时期师德修养》、《教师的人生观》等专题；还开设了提高教师实施新课程能力与水平的专题《课堂组织艺术》，《素质教育与教师素质》及短缺学科的应急培训《英语》、《美术》、《音乐》等学科应急培训。让每个教师依据课程结构体系，做好个人培训规划，区教师培训中心将个人培训规划汇总后，列出清单，实行菜单式教学。这样大大调动了全体教师参训的积极性、主动性，实现了要我学到我要学的转变，增强了培训的针对性、实效性。
在教学模式上，大胆创新构建“专家引领、案例引导、互动引发”的教学模式。教学过程落实“双主”地位，杜绝教师一讲到底的现象，通过互动来调动学员的积极性；通过交流来沟通教育思想；通过碰撞来激活创新思维；通过教师论坛，给一线教师宣誓教育理念、展示教学风采提供舞台，让广大教师体验担当主角的荣耀与自豪。
在培训管理上做到：(1)训前搞调研，了解教师缺乏什么、需要什么、专业发展的方向是什么?为实施按需培训做好前期准备，增强培训的针对性和实效性。(2)训中搞服务。提供学习服务，选择优良师资，聘任优秀教师，为培训服务；提供生活服务，方便学员吃住，以热情、周到、满意作为标准，提供管理服务。(3)训后搞跟踪。为了收到学以致用的效果，在培训的后期管理中，把跟踪调研、评价发展作为促进教师自主学习、自我探究、自主创新的一种管理手段。跟踪调研在培训后的三个月进行，跟踪调研的评价主要采取发展性评价，评价培训学员应用所学知识指导教学的效果和自主创新的成果。
二、重心下移，激活校本
新洲区教师培训中心为了增强基层学校自培的主动权，将培训重心下移到基层学校，把非集中培训一块的培训任务下放到基层学校。以校本培训为载体，开展非集中培训。为了让校本培训落到实处，取得实效，做到基层学校根据自己的实际条件、教师的需求，制定校本培训的实施方案，上报区教师培训中心审批备案，区教师培训中心只对各校培训的形式、内容、手段、绩效进行指导、督察和评价，各校建立校本培训档案，区教师培训中心制定验收评估细则，对各基层学校校本培训过程及和绩效评估验收，合格的按标准记分，不合格的酌情给分。培训思路的变革不仅调动了基层的积极性，而且有效地整合了全区的教育资源。目前，全区的校本培训做到了内容系列化，包括《教师职业道德培训》、《教学技能培训》、《新课改研讨培训》、《信息技术在岗研修培训》、《心理健康培训》、《专业课程在岗研讨培训》等；形式多样化，主要形式有：专题讲座式、案例引导式、问题研讨式、观摩活动式、自主学习式、实践反思式、交流互动式、行家会诊式、课题研究式、师徒互动式等；管理制度化，基层学校制定了《校本培训目标管理制度》、《教师发展档案》或《教师素质提高档案》、《校本培训考核制度》等。校本培训目标管理制度的制定，确定了学校校本培训的发展方向，用目标激励广大教师积极参与到校本培训之中。教师个人建立的《教师发展档案》或《教师素质提高档案》，为教师的发展起到了导向作用。《校本培训考核制度》的制定，对培训过程及培训绩效进行考核，起到了驱动作用，基层学校每学年对培训者的培训过程及绩效进行一次考核，建立校本培训档案，并记入教师业务档案之中，与教师的福利待遇、评先、评优、晋升职务挂钩。扎扎实实的校本培训较好的满足了教师岗位成才的需求，同时也促进了学校的可持续发展。
三、阵地前移，降低成本
制约中小学教师继续教育工作的主要因素一是工学矛盾，二是经费短缺，这两个矛盾在农村学校显得尤为突出。特别是偏远山区学校的教师，培训一次不仅路途远，而且费工费时，成本较高，无疑影响到教师培训工作。为了保证培训到位，区教师培训中心从教师的实际出发，主动调整思路，将培训阵地前移，把培训课堂延伸到街、镇、学校。利用假期以街、镇为中心，对街、镇教师进行新课改的全员培训，区教师培训中心对培训过程进行跟踪督查，对培训结果进行考核验收以增强培训的有效性。阵地前移，把集中培训的场所放在基层，实行区域式集合教学，送教下乡、到校，把方便让给基层学校，把温暖送给老师，既解决了教师培训的工学矛盾，又减轻培训教师的经济负担，深受基层学校、教师的欢迎。