首页 -> 2007年第5期
浅议英语教学中的母语使用策略
作者：张守成
一、适量恰当利用母语
《新课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。
利用母语作为教学手段，方便教师教学，便于学生理解。例如：解释某些词义抽象的单词时，如果无法用示意图、表、实物、体态语等直观教法，也没有教过的旧词可资利用，可以利用母语。在遇到复杂的句子时，用母语对句子的结构进行较细致地分析，经一段时间训练后，可以让学生自己用母语进行句子结构分析，这样对于提高学生做单选题的速度和准确率、提高学生的阅读理解能力以及书面表达能力都有帮助。对初学英语的学生可适当地用母语点明字母或音标的发音要领、书写的笔顺和语法要点，使学生轻松地进入英语学习佳境，而不至于让他们一开始就对英语产生高深莫测的恐惧感。在组织教学时，如果常用的课堂用语无法处理某些突发事件，那就适量运用母语。因为，用母语更有利于解决问题。
根据英语和母语的特点，将英语和母语对比，提高英语教学效果。英语和母语在语音、单词、语法意义等用法上有不少相同之处，如果教师略加提示，学生就很容易将母语的语言习惯迅速转移到英语的学习和运用上去。例如，在进行语音教学过程中，首先可以简明扼要地给学生讲解“发音器官图”，告诉学生英语是用“国际音标”来注音的，母语是用“汉语拼音”来注音的，它们都可分为“元音音素”和“辅音音素”两大类。然后，有计划地、针对性地指出英语和母语发音相同的地方，这样可以使学生恰如其分地将一些母语发音特点转移到英语发音上来，减少学生对英语发音的盲目性。
在教词法和句法时，可以指明英语、母语有意义和用法相同的词类、句子成分及句型结构等。特别是进行句法教学，应细致进行英语和母语句子成分、句型结构的比较，这对于提高学生分析英语复合句子结构层次的技能、提高阅读和遣词造句的能力很有好处。
有些为英语所特有的而恰恰是母语所缺乏的知识，如英语48个音素中，有几个音是母语所没有的，英语中可以通过给某个词加“前缀”或“后缀”的方式派生出许多“同根词”，母语中没有这些“冠词”、“表语”、“同位语”“宾语补足语”等等，学生学起来往往感到困难，对于这些，如果在教学时适当加以比较，能减少母语对学生学习英语的“负迁移”。
英语和母语在语音、单词、语法上有许多相似但并不相同的地方，这使得学生在英语学习时，母语语言习惯会有一定程度地干扰，我们应该对看似相同但并不一样的地方进行细致地比较分析。
科学、适当地利用“英汉互译法”。能运用翻译基本理论，初步熟悉汉英两种语言对比，并掌握常用的翻译技巧，这是《新课程标准》对语言知识技能的基本要求。翻译实际上是进行英汉对照比较的最好形式，如能进行长期的由英译汉到汉译英的“还原对译”，学生的英语口语和写作能大幅度提高。
二、准确从严控制母语
英语课上母语可以适当巧妙利用，但如果一味地图省事滥用母语，是与英语的教学原则背道而驰的。因此，对母语必须加以控制，能不用的尽量不用。如果学生是初学英语，这时的教学一般都是词义具体的单词，我们完全可以用直观手段进行教学，培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，初步培养学生用英语思维的能力。只有在中级和高级阶段，一些意思抽象的单词逐渐出现，我们可以在必要时适当用一点母语诠释。如果能把那些抽象的单词放在例句中去使学生搞清词义，那还是不用母语为好。
不少人认为用母语教英语是种长期使用的传统教学方法，不可能一时摒弃。但新课程标准的实施，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变大家每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，其中也就包括用母语教英语这种方法。随着新课标的实施和现代化教学手段的不断运用，广大英语教师应该创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，让学生在活动中大量接触英语、学会英语，随着学段的逐步升级，不断减少和基本不用母语教学。
总之，英语教学的过程是一个必须适度使用母语但又不得不从严控制使用母语的过程，应该很好地掌握和注意母语和英语的使用策略，这样，才能使英语教学跃上一个新台阶。