首页 -> 2007年第5期
图纲导练地理教学法初探
作者：李成斌 周 瑞
一、图纲导练法的特点：
1. 教学内容图纲化。即将教学内容尽可能转化为地图和纲表所能反映的内容，用图作为主要教学媒体，精心设计和完成导学活动和学生的技能训练及变式检测。
2. 形式提问化。即将教学内容设计为若干个待提的问题，创设问题情境，通过启发引导和导控结合来完成导学活动和变式检测。
3. 过程训练化。即学生在教师的指导下，通过认识知识、技能训练和掌握运用知识的变式训练过程来实现教学目标。
二、图纲导练法的步骤
图纲导练法具体体现在以“图纲导学”和“变式训练”为主线的“三式五步”教学。
(一)“三式”即图导式、纲导式和知识变式。
1. 图导式。
据图设问，引导学生通过读图、析图、填图和绘图，形成空间概念，加深理解记忆，此称“图导式”。图导式要求教师指导学生从等高线、比例尺、图例和注记等入手，培养读图析图技能，据图设问。图导式一般分为两个层次：
第一层次：阅读地图，形成空间概念。即：（1）看经纬网和海陆轮廓确认位置特点。（2）读分层设色图找大地形区和主要河流。（3）读气温降水分布图，掌握气候特点。（4）读图掌握主要的农作物、矿产及分布。（5）读图掌握主要的交通干线和枢纽。（6）读图掌握主要的工业区及其城市。
第二层次：分析地图掌握因果规律。即：（1）从位置入手分析其交通、气候意义。（2）从地形气候入手分析河流水文特征。（3）从气候入手分析农业生产特点。（4）从矿产农产入手分析工业特点。（5）从交通干线入手掌握城市分布特点。（6）分析影响区域地理特征的主导因素。
2. 纲导式。
指导学生运用纲目、表格将地理知识纲要化、网络化、系统化，从而理解和掌握地理现象的内在联系并加深记忆，简称“纲导式”。纲导式要求先指导学生在课文中“圈画重点”入手，进而培养“纲表归纳”的学习技能。
3. 知识变式。
将教学内容以不同的表达形式再现，称“知识变式”。地理教学中的变式可以三种不同的形式再现：一是“文变文式”，譬如将课文内容以试题（以选择题为主）、纲表的形式再现；二是图变图式，即将教材中的地图由平面变成剖面、静态变成动态、整体变成局布、单一变成综合等；三是图文互变，即借助地图用地理述语将区域地理事象表达出来（看图说话），或将课文中的典型区域特征用“轮廓简图”表达出来。
(二)“五步”
所谓“五步”即据图设问→纲表归纳→课文印证→变式检测→释疑解难。以下以“北非”教学为例，具体阐述其做法。
第一步：据图设问。幻灯显示或小黑板展示据图设计的提问，引导学生读图自学。如判读地图册“北非”图并回答：（1）找出并圈画苏丹、埃及等北非五国；（2）说出其东、北、西三面濒临的海洋名称；（3）找出亚历山大、卡萨布兰卡等港口；（4大致说出磷、铁、锰、石油等矿产地的名称；（5）说出埃及领土的组成特点；（6）说出北回归线和尼罗河是怎样穿过埃及的；（7）找出开罗、塞得港、阿斯旺等城市。
第二步：纲表归纳。起初是教师示范归纳；有一定基础后，教师边提示，学生边归纳；再就是学生自行归纳，逐步整理教材；北非可提纲挈领归纳（如后图表）。
第三步：课文印证。教师指导学生阅读课文。印证和通过读图分析及纲表归纳所学的内容，并增补地图未能反映的内容。如北非图中没有反映的居民与宗教，课文中有表述。
第四步：变式检测。教师将教学内容设计成十多个选择题和是非选择题，教师在上面报题，学生把自己所选的答案符号记下来，然后对照答案，发现教学中的薄弱环节。
文变式的选择题与是非选择题，节奏快、容量大、综合性很强，有利于培养学生的综合比较、分析判断能力，从而加深理解和强化记忆。接着，教师还应出示北非沿北纬300剖面图，要求学生读图并回答有关问题。这种变式可以称为图变图式，有利于学生形成空间概念，并加深对成因规律的理解记忆。
第五步：释疑解难。通过变式检测的教学反馈针对学生尚未消化的疑难问题，教师需及时讲解和疏导。譬如，北非热带沙漠气候的成因，撒哈拉沙漠石油的形成机制，均是学生自学难以解答的，教师应及时释疑解难。
如果说“三式”是基本式的话，那么“五步”就是教学程序了。它们有机结合，互为变通，前后呼应，一环紧扣一环。这样学生对知识的理解和记忆，以及运用知识的能力才会呈螺旋上升之势。通过图纲导练法教学，能大大提高学生的学习效率，增强学生的智能思维能力，为地理创新教学开辟一条新的途径。