首页 -> 2007年第5期
小学生语文创造性思维训练点滴
作者：周 建
一、教会学生大胆质疑
学贵有疑。学生学习产生了疑问，这本身就表明学生在积极主动的思考问题，有了疑问，特别是来自学生自己的疑问，才会千方百计地想办法释疑。所以，在语文课上，应鼓励学生大胆质疑。只要学生认为有不懂的或与自己的想法不相符的就给它打个疑问，然后自己去找资料，找到疑问的事实根据，从而证实自己的想法。即使疑问的结果错了，也无关紧要，重要的是通过置疑、自查资料、独立思考弄明白了一个知识点，更大的收获在于质疑查询的经历使自己提高了独立学习能力，为其他学科和今后的学习打下了自学的基础和质疑学习的习惯。可以这样说，这个过程也是创造性思维的过程。
笔者在教学《孔子游春》（见江苏教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第十二册）这篇文章的时候，先是让同学们通读全文，对课文中的不解问题提出置疑。大家在读课文的基础上提出了许多很好的问题。诸如看了波澜起伏的泗水，孔子为什么陷入了沉思？孔子为什么会意味深长地说水好像有德行、水好像有情义、水好像有志向、水好像善施教化？为什么说水是真君子？孔子为什么要问他的学生各有什么志向？为什么叫颜回弹琴？为什么听到了琴声又情不自禁地手舞足蹈起来？其实，同学们的置疑正好给老师的讲解提供了契机和材料。学生积极大胆的置疑、探疑、释疑，也是学生主动学习的表现，如能在教学中经常采用这样的方法，学生良好的语文学习习惯就会养成，学习的问题学生能主动解决了。
二、激励学生独特感悟
新课标指出要尊重学生在学习过程中的独特体验。小学语文课本中的文章都是经过专家精心筛选的，其中不少文章文质兼美，含有丰富的人文营养和美学营养。为了让这些美的东西能够让学生感悟，在感悟中有自己的独到见解，就要处处注意保护学生感悟中的创造性思维，即使学生的感悟有片面性、有错误，但只要是学生自己的感悟，切忌轻易地去指责和随意批评，而应是引导学生讨论，通过讨论，正确的答案会渐渐地“浮出水面”，学生会在明白道理的基础上很自然地接受正确的答案。对于正确的甚至是独到的学生感悟，更要表扬有加。这样，学生就会产生这样的共识：无论是正确的还是错误的感悟，只要是自己的感悟就行。从而在语文课堂上就会形成一种主动参与、积极思考、热烈讨论的学习风气。而渐渐形成的这种风气会更加激励学生去大胆独立的学习，反复多次的良性循环，有助于学生的创造性思维能力的生成、发展与提高。
三、提倡学生互相探究
小学语文课堂上的互相探究能激活学生的主体意识，激发学生积极参与的热情，活跃和发散学生的创造性思维。这种做法符合新课标精神。笔者在教学王安石的《泊船瓜州》（见江苏教育出版社九年义务教育六年制小学课本第十二册）一课时采用了学生相互探究学习的策略。《泊船瓜州》是一首融情于景的七言绝句，其中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”已成千古绝唱。教学时，教师在对诗歌作了必要的讲解后，布置学生作业题：我所知道的王安石；我所了解的明月诗。让学生课后查阅资料（包括上网查找）。布置这样作业题的目的是让学生学会探究。
新课标指出，要重视开辟学习资源和实践机会。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，自然山水、人文景观、广播电视都可成为课程资源。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。当学生准备好了以后，教者在班级召开了一个“王安石——明月诗”的语文活动，大家根据各自探究的材料准备，踊跃发言，热烈讨论，不仅很好地消化了课文内容，而且拓展了知识面，学生自主探究学习的能力得到了培养和提高。
在小学语文教学中教师引导学生大胆质疑、独特感悟和相互探究是一个长期的过程，其教学方法也是一个不断摸索和改进的过程，根据语文学科的特点，培养学生的创造性思维学习能力，是伴随语文教育的一以贯之的教学目标，而实现这一目标，需要我们语文教师付出艰苦的劳动。