首页 -> 2007年第5期
“下水”，也是一种很好的课程资源
作者：徐勋贵
读书是教师一项重要的基本功，教师应在练好“读功”上下功夫。现在“录音机朗读”这个不见面的先生占据了课堂的一席之地，应用得当，不失为一件好事。可是，有的教师依赖性很强，干脆以机代读。长此下去，恐怕宝贵的读书基本功会丢得一干二净。其实录音朗读只是一种朗读教学的辅助手段，无法潜代教师的“下水”读书。教师良好的范读的感染力比录音机朗读更直接，效果更明显。教师“下水”读书时，学生可以视其人，闻其声，亲其情，思想感情会随教师的变化而变化，和作者产生强烈的共呜。如一教师在上《十里长街送总理》一课时，上课伊始，他事先在投影机上投影出总理的遗像，然后边放哀乐边范读。他那如泣如诉的朗读，使这些对总理不甚了解的，从没感受过周总理亲切关怀的小学生也忍不住热泪滚滚，获得了一种有着“当面效应”的信息。这位教师在完成教学任务后，也深感自己的朗读水平有了进一步的提高。
语文课中的作文教学，像“上课了，老师挥手往黑板上写上作文题目，‘作吧！’然后就没老师的事了”的现象还很普遍。尤其是农村小学，教师“下水”的人还不多。自古以来，教师讲，学生听；学生写，教师“旁观”，似乎是理所当然的事。其实学生学习习作，教师亦可下水垂范。
在作文教学中，教师或出题与学生同题作文，或让学生出题作文，以此接受来自学生的考验。曾经有一次笔者以《××我想对你说》为题，与学生共同说说心里话。作前教者与学生共同讨论这一题写作的要求：都一致认为要依据事实而写，写出自己的真情实感。作后，教者将自己与学生同题而作的作文展示给学生。在评议中，学生对教者作文中的遣词造句、内容表达方法等方面给予很高的评价，并要求老师说说是怎么想到这样写的。而教师此时的讲是互动的，是学生需要的。在这一过程中，小到词句锤炼，大到布局谋篇，应该说每一个层次的学生都得到了切身感受，而且教师的导更具有了目标性、实效性。
教师“下水”无疑更能充分发挥教师的主导作用，并取得学生的信赖。学生从教师的示范作文中受益是明显的。通过对教师作文的评议，学生不仅能摹仿教师作文中的好词好句，仿其思路，立意构思，更能把切身的感受不断向内部转化而上升为深刻的感悟，使认识结构和情感品质得到完善。在这样的教学活动中，学生始终处于主动地位，不为束缚性和创造的教条所拘，写作也没有了神秘化。教师把自己的深刻的体会传给学生，就没有了以往居高临下的理论灌输，有的只是经验的渗透，情感的沟通。就教师而言，“下水”尝试，不仅品尝到了练习的甘苦，而且找到了影响朗读写作的关键，从而有利于加强练习的针对性。古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。
总之，教师“下水”也是一种切实提高自己素质的途径，更是增强师生民主平等，情感沟通的好方法，教师只有从“主角”的位子上真正退居“二线”，才能和学生一起享受“演员”的快乐。教师若能把握时机，充分利用“下水”这一课程资源，展现自身的魅力，同样，教师也会因为自己的文章和朗读的精彩表现而博得学生的青睐。