首页 -> 2007年第5期
学校文化建设的再思考
作者：高丽娟
但是，一些学校在“学校文化”建设中，存在一些误区，并不是所有的学校文化建设都一定能产生预期的、理想的力量和效果。
现象一：把学校品牌的创建与学校文化的创建割裂开来
有些校长没有真正地理解学校文化与学校品牌的关系，他们认为创建学校文化和创建学校品牌是两回事。什么是品牌？这是一个见仁见智的问题，但不管怎样界定，都不能割裂两者之间的内在联系，因为品牌是需要文化来支撑的，文化是品牌创建的基础和灵魂。
现象二：学校文化建设缺乏个性
世上没有两片完全一样的树叶，也不存在两所文化传统完全一样的学校，相当一部分学校好象总是在“追星”，所做工作总是那样时尚。“××教育”兴起，学校马上去追逐××教育；“××做法”出世，学校马上去克隆、效仿。学校应该朝哪个方向发展，本学期应该完成哪些目标，人云亦云，缺少了精神上的独立性，好象无根的浮萍随波逐流。一所现代学校它最宝贵的品格就是精神上的个性追求，这是形成学校特色的关键。
现象三：学校办学理念没有转化为行动
办学理念集中体现着学校的主流价值观，学校的一切工作都应围绕这一理念进行。可是，一些学校的办学理念，只是一种饰物和一个对宣传的招牌。例如一些学校喊出诸如“求实”“奋进”“争创一流”等口号，但是学校教职工真正这样做了吗？答案可能是否定的，他们把标语贴在墙上，却没有写进老师的心里，如果老师不认真对待，那些简单明确的战略目标，根本就起不了什么作用，理念是一张皮，老师的行为又是一张皮，在做各种事情的时候把办学理念抛在脑后，如此下去，即使学校开展活动再多，再新，再奇，也很难有利于学校文化建设。
现象四：学校工作缺乏连续性
办学理念、教育理想的实现需要我们日复一日，年复一年地去努力，而审视学校的工作计划，我们不难发现，一部分学校的计划性明显地缺少连续性，一味地标新立异、一味地翻新，缺乏历史的传承性，这样一来，学校必然失去由长期积淀而形成的文化特色。
对于以上弊病，应该如何去“防范”与“治疗”呢，我们至少可以做以下方面的努力。
一、校长要有清晰的学校文化观
从一定意义上来讲，学校文化就是管理者的文化，校长应是学校文化建设的第一执行人。校长要善于摆脱以往的教育行政部门从属的思想，学会独立思考，要对学校文化建设进行长远思考：我们是怎样的学校？应该是什么样的学校？将来会是什么样的学校？在创建学校文化过程中，校长要勇于面对，准确及时地发现执行是否能够实现愿景，根据执行情况随时调整策略。因此校长要建立以人为本的行政管理系统，尊重人格，给老师发展空间，以诚相待，知人善任。实施以学生为本的创新教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，重视培养学生合作交际的能力和可持续发展的潜能。
二、用主流价值观引导师生成长
学校要创出品牌，办出特色，不是靠表面轰轰烈烈的一系列活动，而是靠文化的引领。学校文化的核心是主流价值观，学校崇尚什么、杜绝什么。决定着学校师生员工的思维方式和处世方法。因此，校长要重视学校文化的整体构建，建立民主平等的师生关系，形成良好的心理环境，树立积极向上的校园精神，提高校园文化环境育人功能，透过学校文化影响教职工的行为。
三、创建优秀教师文化
如果学校文化的建设只是停留在口耳相传的环节，而不是及时地付诸执行的话，就会导致教职工的“不在状态”。
要想改善这种情形，学校就要创建优秀的教师文化。一是要为教师提高自身文化素养，提供良好的外部环境。保障一定的物质条件，建立合理的奖励机制，给予教师充分的鼓励，让教师有能力维护自己的精神家园，培育教师的人文精神。二是加强专业实践的参与式培训，行动研究和个案研究，提升教师工作能力，让教师在具体化情境中提高教师追求事业的精神和能力。三是拓宽教师专业发展的空间，给教师创造机会，增加机遇，让其才能得以展示。四是倡导教师新的专业生活方式，如鼓励教师集体教研和体验交流，坚持教学反思建立专业成长档案等。只有这样，教师的职业价值才会与学校文化的价值取向有机结合起来，成为重精神、不计名利、以学习者自居、对人有信心、乐于助人、择善而行、不怨不悔，情绪稳定、自律自强、有使命感等“文化人”形象。
“治疗”学校文化建设中的“误区”是需要时间的，建设“学校文化”是漫长的，但这个过程是其实现创建品牌的过程，是校长引领师生走向自由幸福之路的过程。