首页 -> 2007年第6期
让学生在体验中提高作文能力
作者：王庆才
一、在体验生活中积累作文素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活、感悟生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
1. 引导学生关爱校园。
校园生活是学生生活中的重要组成部分，教师要引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与其中，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身体验过程。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动：如“五一”节开展讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，开一个科技信息交流会等；“六一”开展游园活动，讲有关少先队员的故事，互赠小礼物等；“十一”开展读有关新中国成立的故事书籍，看有关新中国成立的电影、录像，开展有关新中国成立的知识竞赛等等。
2. 引导学生关爱家庭。
家庭是学生生活的重要天地，学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，做饭、烧菜、洗碗；给爸爸妈妈沏上一杯茶；在“三八”节给妈妈制作贺卡；父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的亲子活动，外出旅游……在家庭生活中，他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。
3. 引导学生关爱社会。
社会生活五彩缤纷，教师应引导学生勇敢地去接触社会。可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展……在这些活动中，他们会有各种体验，这些体验便成了孩子们写作的源泉。
二、在习作指导中激活亲身体验
学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验，但这还仅仅是一种隐性的、潜在的课程资源。要想利用这种资源，还需要教师的唤醒、激活，使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入
生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
1. 语言引导，引发共鸣。
文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，教师应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。比如，一位教师教学生写童年的一件趣事，运用情真意切的导入：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成‘丑八怪’，还模仿爸爸‘吞云吐雾’，呛得眼泪直流……童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时候的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。”老师的这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素，使学生们的话匣子一下打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了“情动辞发”的地步。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻出来。
2. 媒体再现，勾起回忆。
事情经历了，也有了一定的体验，但真正要把经历的事情写下来，可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来，制作成课件，习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供很好的阶梯。如一次去海边秋游时，有一位老师有意识地拍下：出发，路上，看到大海时同学的神情，抓螃蟹，被螃蟹的大螯咬住了手，不小心摔倒，浑身是泥，一个个手捏袋子、满载而归等镜头。在习作指导时，出示这些镜头，学生便很轻松地高质量地完成这次习作。
3. 现场表演，创设情境。
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。
如有一位老师上作文指导课——《演演说说写写》，就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对父子俩，观看足球赛的电视直播。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，再让学生用语言描述表演的情景然后写下来，这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。再如，看图习作中，画面静止不动，无声无息，一些学生很难把握图意、展开合理想象，此时教师应有意识地创设情境，展示图内外内容，为学生展开合理的想象提供契机。
三、在多种激励中满足成功体验
兴趣的产生和保持有赖于成功的体验。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，充满成就感。此时，必会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次，第三次的成功迈进，从而调动了他们的写作积极性。
1. 赏识评价，激发习作热情。
特级教师于永正曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次作文本，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
2. 搭建展台，体验成功乐趣。
设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己的写作水平。
（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的部分在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）利用校园网，发布满意的习作。许多学生家里已有电脑，老师就鼓励学生登陆校园网站，上传自己写得满意的习作。没有条件的学生，老师帮他们上传。看着自己的习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣就更浓了。
（3）鼓励学生向报刊杂志投稿。老师要鼓励学生把自己认为写得比较满意的作文，积极大胆地向各级各类报刊杂志投递。一旦看到自己的文字变成铅字，对于学生的激励作用是难以想象的。在现实生活中更是不乏这样的例子。
（4）设立作文成果袋。给每位学生准备作文档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“小草”、“小荷尖尖”、“闪闪的星星”、“小苗圃”、“小橘灯”等。让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲自体验，经常获得成功的体验，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。