首页 -> 2007年第6期
可以这样教学生提问
作者：李 红
一、让学生敢问
为了能让学生敢于提问，教师应首先采取“融洽关系，创立和谐氛围”和“设置情境，让学生有问可提”。小学生由于生理和心理因素等问题，对老师还是敬畏的，上课不敢发言、羞于发言的大有人在，这就造成了上课发言不踊跃的局面。至于上课能主动提问的则更少了。所以，教师在课堂上首先应做到微笑教学，让小学生感觉到老师态度和蔼可亲，教学气氛和谐宽松了，学生心理也相对放松有话想说或有话敢说了。但是，仅仅做到这一步是远远不够的，关键是设置一种问题情境，让学生在特定情境中能发现问题、提出问题。比如在教学“长方体的体积”时，用投影仪在黑板上打出一家工厂的厂房，然后联系课文内容启发学生：大家看到的厂房和我们学习的课文内容有什么样的联系，想一想，你能提出怎样的问题？学生经过思考后，提出如下的问题：工厂的厂房是什么形状？厂房的体积该怎样计算？体积是多少？这个厂房占地面积应该是多大？这些问题是学生通过自己的思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。在情境设置中，我们还可以有多种方法，比如设置生活情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发学生的提问欲望。
二、教学生善问
有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，不等于学生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样去提问。在这种情况下，就需要教师教会学生善于提问。善于提问就是教师要教给学生提问题的窍门，让学生学会寻找问题。简单地说，教师在与学生共同探讨的过程中，学生有听不懂的地方，没有完全理解的地方就是问题的产生源。如果在这时多问几个为什么，就会发现问题所在。一般来说，教学生从下列三方面提问。
1. 模仿提问。
这种方法需要教师先进行示范性提问。比如，在教学生4的乘法口诀时，可尝试提出下面几个问题：一张桌子四只脚，4张桌子几只脚？用加法怎么计算？根据乘法算式怎么编写乘法口诀？学生在接受了这样的学习方法后，以后学习5和5以后的乘法口诀时，就会模仿4的乘法口诀进行提问了。
2. 比较提问。
这种提问可以在新旧知识的结合点上找问题。比如，在讲完圆的面积讲圆柱体的时候，让学生提问。有学生就提出，圆柱体的表面积跟圆的面积有什么关系？圆柱体的体积要不要用到圆的面积？讲到“比”的时候，有学生发问，“比”的符号跟时间的符号相同，为什么？能不能更换以示区别等等。
3. 发散提问。
这种提问是从这一事物联想到相近的、类似的或相反的另一事物。这种提问能体现学生思维的机动性、创新性，比如，在讲完圆柱体的体积后，在教桌上摆上鱼缸、花瓶、三棱型等实物，让学生进行发散思维，提出问题。
三、使学生好问
为了使学生在课堂上养成好问的习惯，教师应常使用“积极评价”和“鼓励说错”两种办法。积极评价就是对学生在提问中或者课堂作业、黑板练习中出现的哪怕是一点可以值得肯定的地方，都给予赞赏，让学生有成就感。对于提问错误或答题错误的同学，不责备、讥笑、呵斥，最常用的方法是让学生自己讲出解题的过程，在讲解中，如果学生自己发现错误并纠正了，教师应不吝惜掌声以资鼓励，如果学生自己还没发现错误并重复出现错误，就把问题交给全班讨论，通过讨论，让大家认识到错误发生的原因，找出解决错误的方法，使发生在个别人身上的错误引起共鸣。这样做，无论对与错，学生都能积极参与寻找解决问题的答案，构成了一个温馨的学习氛围，使学生始终都能保持好问的学习心理状态。