首页 -> 2007年第6期
如何指导中学英语学法
作者：熊世忠
一、学法，重在学生良好学习习惯养成和学习方法的掌握
学法传授的关键是培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。学生学法训练和掌握可从以下几方面做起：
1. 制定计划。
古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的发展目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2. 课前预习。
课前预习是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。不搞好课前预习上新课时就会不得要领。如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前预习程度，特别注意学生是否真正掌握了预习的方法，并针对性地进行帮助。
3. 专心上课。
专心上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把每节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4. 勤记笔记。
做笔记是比较痛苦的事情，?十八世纪有位著名作家称作笔记为“必要的痛苦”。做笔记虽苦，但非常必要。因为笔记是一种永久性的系统记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维和提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5. 及时复习。
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，知识学习后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习、期中复习和期末复习，复习要把分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6. 反复训练。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。语言交际能力也只有在交际中得到最有效的训练和培养才能提高。因此，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高学生的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角等多多练习英语、使用英语，培养真正的英语口语交际能力。
二、教法，是教师充分利用教材向学生进行学法传授
教会学生学习方法的主要途径是教师充分利用教材教学，其传播途径主要还是课堂教学。
1. 归纳指导法。
中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。
2. 对比指导法。
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言特点，教师可引导学生进
行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
3. 解答说理法。
提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4. 启迪思维法。
我们要培养学生创造思维品质，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。
5. 讨论活动法。
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在中学英语教学中，重视学法传授，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的使命。