首页 -> 2007年第7期
谈教学反思
作者：孟凡花
一、教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
一般认为教学反思包含以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。而教师反思的内容主要有认知成分、批判成分、教师的陈述三个部分。
二、教学反思的功能
我们知道，教学活动是一个综合性的、复杂的过程。教师要卓有成效地完成一个教学活动，就必须对他所做的事情进行思考和反思。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他在教育工作中开展研究的能力。有关经验表明，成功的有效率的教师倾向于主动地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教学目的、教学措施、课堂环境以及职业能力。所以美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。通过教学反思，可以使优秀教师成为更富有成效的教师。因为反思能促进关于教学的学习，提高分析各种事件的能力，进而帮助教师建立一个富有魅力、有预见性和创造性的教学和学习环境，增强课堂活力，提高教学效果。这也正是新课程改革所致力追求的。具有反思技能的教师，是能够自我管理、有计划地引导自己的个体成长、不断提高专业化水平、表现出合适完美的角色行为的新型教师。
作为一个教师的专业成长和相应的教学效能感，部分地与反思能力联系在一起。“教学——反思——再教学”摸式的长期实践，足以使一名新手成长为一个好老师；否则，单纯写一辈子的教案，也可能只是一个老教师而已。新课程非常强调教师的教学反思。在教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，即及时、主动地在行动过程中反思，能促进教学优质高效地进行；教学后反思，能使教学经验理性化。
由此可见，教师作为一个人，又是一个培养人的人，有自己独特的情感世界，必须经常反思，使自己的心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。通过反思教师得到满足，获得新生，为搞好教育教学奠定基础，也必将为其后续发展提供有利的保障。一句话，反思成为理论和实践之间的对话，是师生之间相互沟通的桥梁。
三、反思的方法
培养自己的教学反思能力有多种方法，要根据自己教学实际有针对性的进行。那么有哪些反思的方法可运用呢？笔者结合自己的多年教学实践认为，以下几种方法值得借鉴：
1. 反思日记。
在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验与体会，并与其指导教师共同分析。也就是说，用每天的教学日记记录自己教学预期和教学结果的差距，并反思这个差距，以便采用新的视角思考、反思、质疑这些经历；而在同事之间对教学经验进行座谈交流，这是比自我反思更好的反思途径，它可以从其他教师那里获得反馈，通过和同行讨论交流与教师角色相关的责任、实践等问题，从而进行更高水平的思考。
2. 详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。在描述中善于捕捉有效信息，特别是对课堂教学中教师的教学效果在学生中的反映、吸收情况，以便取长补短、相互促进、共同提高。
3. 实际讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，这在教学实践中是极其必要和有效的。
4. 行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得教师加以注意观察，并对此观察进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育行动方案。随着教师教育体系的转型，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。
参考文献
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栏目编辑李念文