首页 -> 2007年第7期
浅谈任务型教学在中学英语听力教学中的应用
作者：刘 丽
教师要解决上述问题，应以新课程标准的基本理念作为指导。新课程标准提出学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。所以教学要以学生为中心和以人的发展为本，设计出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其实践能力和语言运用能力。
1. 依据学生的认知规律，为任务的实施作好充分的知识准备。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，这必然给学生听懂材料增加难度，教师应在实施听力任务活动前，和学生一起扫清词汇、语法、句式等障碍。这也就是说，教学需要有充足的任务准备。任何听力教学的任务活动都必须建立在学生听懂、理解材料的基础上，这也是先语言输入后语言输出的教学原则的体现。例如：在《新目标》英语九年级Unit9Section A 2a ，2b 的听力教学时，如果学生不了解scoop，adjustable， heel，battery，slipper 等词，就很难听懂听力材料，自然也完不成在此基础上设计的任务活动。
2. 重视学生各方面英语技能的发展，将说、读、写等技能训练融入到设计的任务中。
英语教学要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好方法是多听、多读、多写、多模仿。因此，教师可充分利用听力材料设计让学生说、读和写的任务。例如在《新目标》英语八年级下册Unit6Section B 2a，2b听力教学中，教师可设计以下任务：
（1）Listen to the tape，get the main idea and the key words.(第一遍要求学生熟悉材料和听关键词)
（2）Listen again and fill in the chart .(再听一遍，要求学生理解整个语篇)
（3）Student ask and answer questions about Bob， Marcia and Liam .
A： what does Bob collect？
B： He collects kites.
A： How long has he been collecting kites？
B： He’s been collecting kites since he was ten years old .（设计说明：充分利用听力材料，在任务2的基础上进行听说的训练，进一步落实本单元的教学目标）
（4）Students read after the tape.(设计说明：让学生进行读的操练，培养其语感，加深学生对听力材料的理解，为下面的“介绍”做铺垫)
（5）Introduce Bob ，Marcia and Liam .(设计说明：训练学生综合语言表达能力)
（6）Write an introduction about Bob ，Marcia and Liam in the exercise book .
（设计说明：培养学生写作能力，巩固落实所学知识）
上述听力教学设计不仅让学生完成了听力练习，而且围绕听力材料，结合本单元的教学目标，让学生进行了说、读和写的操练，训练了学生综合运用语言的能力。
3. 注重学生的生活，设计贴近学生真实生活的任务。
在听力教学中，教师不能脱离环境而孤立地教英语。初中英语教材充分尊重学生的实际生活体验和心理需求，这需要教师在教学中利用一切机会，根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设贴近他们生活的任务型活动，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，以激发学生的学习热情。在学习了《新目标》英语七年级上册Unit7 Section A 2a，2b后，教师可围绕“shopping”这一话题，让学生做一个调查：Ask each other about the prices of their things ，such as：pen ，socks，pants and etc，then make a chart like this：
Li Hua：
初中生都有独自购物的经历，所以这个活动贴近学生真实生活的交际情景，体现了语言交际法的基本思想，有效地实现了教学目标。
4. 注重学生个体差异，设计具有层次性的任务。
教师设计的任务应该能让全体学生参与，但学生的英语水平参差不齐，单一的任务会使少数学生的困惑难以解决。因此教师设计的任务要有层次性，既能让基础较弱的学生能够参与到活动中并得以提高，也能让基础较好的学生充分发挥自己的聪明才智。例如：《新目标》英语九年级Unit 1How do you study for a test ？Section B 2a ，2b 听力教学后，教师可根据学生的水平将其分为A、B、C 三个组，然后给这三个组分别布置任务：
A组学生：Write Paul’s leaning challenges and your solutions in your book. (运用听力材料中的词汇和句式进行写作。)
B组学生：完成以下调查表：
C组学生：完成B组学生的调查表，并将调查表结果写成一篇报告。
这三种难度不同的任务活动不仅适应和满足了A、B、C三组学生的需要，并使他们在完成任务的过程中得到了相应的语言能力训练。
5. 注重激励学生，设计可展示性的任务。
听力教学的任务设计和实施应注意任务结果的可展示性。教师可以从学生任务结果完成的反馈中了解学生任务完成的情况并对此进行鼓励性评价，这样可以促进学生个性的张扬和创造力的发挥，学生会产生自信心和成就感，从而转化为继续进步的动力。例如：让学生在全班讲述调查的结果；让学生依据某一话题编英语对话并在师生面前表演；在教室里展示学生的手抄报等。初中生很喜欢表现自己，也很在乎老师、同学们对他们的评价，因此在任务结束时，教师一定要给学生充足的时间去展示成果，绝不能因各种原因剥夺学生展示结果的权利，否则学生会感到失望，既而丧失学习英语的兴趣。