首页 -> 2007年第8期
“五步对话式”案例校本培训的新范式
作者：陈碧波
一、撰写案例（记录经历），与自我对话
教师的面前永远都是一幅丰富的生活画卷，时时发生着令人不可预知的“教育故事”。撰写教育案例，记录教学经历，有利于教师经常性地与自己对话，进行教学反思。
1. 与自我对话，捕捉教育案例的心灵火花。
为了把案例知识纳入教师的知识体系，课题组收集大量的资料，邀请专家就教育案例的特征、写法等对教师们进行指导，并搜集大量优秀的教育案例供教师们阅读、学习，为教师们撰写案例打下基础。但是，一段具体的教学情节，一件发生过的事例并不是都有可能成为教育案例，教师们此时就要开始与自己对话，通过与自己对话，来精心选择内容，力求使案例成为某种复杂教学情境的记录，成为教师教学成就与成长的记录，使案例成为学术探讨的支撑点，成为教育理论发展的生长点。
对话内容一：这一教育事例是否反映了新课程标准的新理念？
在教学实践中，那些与新课程标准的理念相符或相背的教学现象都可以作为案例来撰写。这样的案例能引发大家的思考，并对我们的教学实践产生积极的指导作用。
对话内容二：这一教学过程是否体现了实施新课标的新方法？
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在指导学生学习时的好方法或者失败的教训，都可以写成案例。
对话内容三：在这一教育教学过程中，有没有产生新的困惑？
一些未成功的课例，一次失败的教育，往往有一定的原因，通过对这些案例的撰写与分析，可以给其他教师以借鉴，起到警示作用；对教学中的迷茫和困惑点进行分析，可以激起教师的职业共鸣；教学活动中的教学机智，是教师教学活动的闪光点，通过挖掘，可以为其他教师以示范帮助作用。
2. 记录案例，形成教育案例的完整追述。
在引导教师撰写案例的过程中，可主要采用以下几种方法：
（1）日常点滴记录法：就是鼓励教师随时记录自己的教育教学经历，不断反思自己的教育教学行为。
（2）主题展示法：根据学校的安排，各教研组组长有目的性地确定主题，组织教师撰写一系列的教学案例，并开展展示交流活动。主题展示法有利于对教师进行系统性、针对性的校本培训，可以把理论学习、案例教学、行为实践和谐地统一起来。
（3）头脑风暴法：成立教研沙龙，运用头脑风暴法呈现案例素材。它也可以利用校园网上专门的“聊天室”来进行。它一般可以跟主题展示法结合起来，如低段教研组在指导教师写有关拼音教学的案例时，就先让教师们把拼音教学过程中的好方法、失败事例和疑难问题等一一想出来，边想边说，教研组长做好记录，然后结合个人的教学实践，分析素材，撰写案例。
二、选读案例（共同学习），与理论对话
案例是教学理论的故乡。要对教学案例进行多维度解读，必须与理论进行“零距离”的对话，并将具体的教学实践与理论联系起来思考。
1. 选读案例，展示典型案例的心迹路向。
选择的案例既有来自教育书刊的优秀案例，也有来自本校教师撰写的案例。借鉴教育书刊上的优秀案例，有助于学习别人优秀的成果，较高层次的与理论对话；本校教师撰写的案例，针对教学实践，有助于解决实际问题。
选择好了教学案例，在教研组的活动中，一般采用以下几种方法来介绍案例：
（1）文字表述法。这是最常用的一种方式，就是教研组长给每个教师发放一份案例供分析、讨论。采用这种方法，一般在教研组活动前几天发案例，让教师们有足够的时间分析案例，查找理论资料，在案例研讨的初期最好能就需要讨论的问题适当地给教师提供相关理论方面的参考资料。
（2）故事讲述法。由教研组长或案例提供者讲述案例的发生、发展及其中应注意的问题。
（3）情景模拟法。就是请一位或几位教师模拟案例发生的故事情节。这样既能增强案例研究的趣味性，也能培养教师的表演能力。
（4）影像展示法。借助学校良好的教学设备，科学合理地运用多媒体器材来展示案例，显得较为实用。如播放一段特级教师上课的片断，结合根据这堂课写的案例，让教师们进行学习；播放一段本校教师上课的录像，结合教师就某一问题写的案例，让教师进行分析。运用影像展示法，能多次重放，有利于教师比较分析。
教学案例呈现方法多种多样，但要根据不同的案例特点选择不同的呈现方法，这样才能取得更佳的效果。
2. 与理论对话，寻找典型案例的理论依据。
要对教学案例进行多维度解读，必须与理论进行“零距离”的对话，并将具体的教学行为与理论联系起来思考。
对话方式一：根据案例学习主题的安排，引导教师们搜集相关的理论资料，装订成册，发放给教师，供教师自学。
如学习《给学生多一把评价的尺子》这个案例时，引导教师收集有关评价方面的理论文章，教师们收集了有关发展性评价、真实性评价、多元智能理论等文章，装订成册——《开发多元智能，发展学生个性》供教师学习。
对话方式二：推荐相关的书籍、杂志供教师阅读。
如品德教研组在学习《不能忽视生命教育》这个案例时，推荐《生命教育》书籍，及台湾、香港等有关关注生命教育的杂志供教师翻阅。
对话方式三：推荐相关的教育网站供教师查询。
如语文教研组经常推荐大家浏览小学语文网、小学语文教学、K12教学网等。数学教研组则经常推荐教师们浏览小学数学网、教育在线等。
对话方式四：组织理论交流活动。
如通过“青年教师论坛”活动来交流教师的理论认识，提高教师的理论修养。
只有针对案例学习的要求，有目的性地进行理论学习，在理论上有了铺垫，才能使下一环节的案例研讨更加有效。
三、研讨案例（反思经历），与同伴对话
确定了学习主题，选择了典型性的案例，又作了理论上的铺垫，然后在教研组中进行分析、研讨案例，与同伴对话，实现同伴间观点的碰撞，智慧的共享。
1. 分析案例，回味典型案例的利弊得失。
分析案例时，可以提出几个问题，引导教师作多角度的解读并提出针对性的问题。在分析案例的过程中，特别要注意：
（1）案例分析应回归到对课堂教学基本面的探讨，不能仅仅局限于个别情境细节、技巧的苦苦追索；
（2）分析要有目的性、针对性，提倡讲关于案例的具体的小道理，从而取得以小见大的效果，而不要讲永远都正确的空洞的大道理；
（3）不要热衷于摘抄教育教学理论，而要将教育理论的观点自然地融汇于案例分析之中，做到水乳交融；
（4）分析方法灵活。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
2. 与同伴对话，实现典型案例的观点碰撞。
要较好地发挥讨论的作用，促使每个成员的共同参与，首先应创设同伴间对话交流的氛围，让大家能畅所欲言地表达自己的观点。与同伴对话，实现观点碰撞、智慧共享的方法有：
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