首页 -> 2007年第8期

教研工作新视野

作者：蒋玉琴

　　做教研员已经一年多了，新鲜和兴奋已渐渐淡去，对工作的感受、现状的把握也越来越真切了。一年的时间不长，它甚至让人感觉是在不经意间过去的，做了一些事情，谈不上有什么成果；一年多的时间又很长，因为在这段时间中自己所做的工作是以前从未做过的，对于服务理念、合作精神、责任观念和“新成长观”有了新的定位和在实践中的提升。这一年多的教研生活，可以说是挑战与发展并存、研究与实践交融、问题与空间同在。期间感受颇多，新鲜、好奇、焦虑、不安，交叉混杂。好在有大家的关心、帮助和支持，自己在工作中学会了适应，也有了些新的感悟。笔者体会到要做好教研员须从以下几方面努力。
　　为基础教育服务。原来在学校，作为一名数学教师，关注的是个体的发展，读书、写作、上课是工作的核心内容。到了教研室，成了数学教研员，工作的任务内容发生了变化，工作的直接对象不再是学生，而是教师。作为教研室的数学教研员第一责任是研究，关注的是研究什么？怎么研究？研究得怎么样？而所有研究都是为基础教育服务的，所以研究工作要要服务于学校，服务于教师，服务于一个区域的研究工作。教研员的角色更多的时候是要退到幕后，指导、评价成了工作的中心。一年中，要组织和参与近百次研究活动，服务的视角从教师个体逐渐拓展到了区域教师大群体。
　　加强互助合作。现在做教研员，工作离不开学校领导、老师的支持，更少不了教育行政领导特别是教研室领导和同事的支持与协作。如开展专题研究活动，需要与学校学科负责人商量教案，听试教课，讨论准备工作；在研讨中，还要与其他学校的老师互动，活动的效果取决于多方合作的质量。为提高活动的综合性，减轻基层学校的负担，扩大活动的影响，应加强学科活动的整合，这当中更要提升合作精神，体现整合的力量。
　　加强责任意识。一个教研员往往承担着组织指导一个领域的教学研究工作，是某学科研究的的责任人。这样的角色也给教研员带来了很大的压力。压力从另外一个角度讲是责任心的表现。
　　每个学期研究什么？教研员都要调查教师，要收集整理调查情况。一旦研究主题确定，就要思考采取什么样的形式研究，教师欢迎怎样的形式，怎样的形式更有效，这些都要倾听一线教师声音。一段时间的研究过后，对于研究的成果要进行总结，要清楚问题的研究形成了怎样的共识，还存在怎样的问题。对于研究的成果教研员要进行宣传和推广。这些工作教研员要有高度的责任意识。这些工作不同于中小学教师的教学，也不直接表现在教育教学质量上，因此，需要教研员自觉工作责任意识才能完成好的，不然，就会是“以其昏昏，使人昭昭”，做一天和尚撞一天钟，到头来一事无成。
　　加强自身修养。作为一个学科的引领者，是用一个人的全部（学识、人品等）去影响教师。修炼人品是一个人永恒的追求。做教研员，要得到别人的尊重，首先要尊重别人。公共场合端庄、亲和，不说不该说的话；与人讨论时，要能认同不同人不同的表达方式、思想立场，倡导“百花齐放”；“不唯上”、“不唯我”，保持谦和、低调的处世方式。作为一名专业工作者，学科素养的提升显得更加重要。在平时的听课中，需要研究教师的教学行为和学生的学习行为，观察课堂的展开方式，师生的互动类型、形式、内容、层次和效果的不可替代的研究方式。需要在感受的同时作出判断，在判断的同时琢磨原因，在分析原因的同时思索可能的改变。这一切又都是在课的行进、流变中同步进行的。唯有这样，我们才有可能在讨论中针对具体的课，面对具体的教师，发表具体的意见；这样的发言才有可能打动教师的心，打开他们的思路，击中问题的要害，建议具有可行性和发展性。所以，这一过程常常是对专业素养的考量，也正是在这样的富于挑战性和启发性的讨论中，既提高着教师也丰富着我们自己。
　　
　　栏目编辑 李念文