首页 -> 2007年第8期
多元智能理论在学生发展性评价中的应用
作者：王 翠
多元智能理论认为，每个人的智能强项是不同的，每个人都可能在一两个智能领域表现很突出，有的表现在语言智能方面，有的则艺术智能优秀。因此，对学生的评价应该是建立在多元的基础之上的，必须充分认识评价给学生带来的心理反应，倡导学习评价“发现闪光点”、“鼓励自信心”让学生保持健康向上的心态，为学生的学习创造良好的心理环境，帮助学生扬长避短，使学生从评价中获得成功的体验，这也就是我们常说的，“多一
把尺子，就多一批好学生”。
一、制定多元化的评价标准
要充分发挥学生评价的功能，促进学生身心素质的全面和谐发展，最重要的是制定评价标准。从制定评价尺度的途径的角度，评价标准可以分为三类:相对标准、绝对标准和个体标准。相对标准主要与通过考试测定出的学生成绩有关，依据学生学业成绩在群体中所处的位置来判断他的优劣状况。这种标准是一种相互比较的尺度，有利于激发学生的竞争意识。绝对标准所衡量的是学生是否达到教育目标及目标的达到程度。这种标准不受学生所属群体的约束，但必须体现国家对受教育者的基本要求，不对学生进行彼此间的比较，只要同此标准相比较，就可以判断自己的实际水平，了解自己达到目标的程度。个体标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的，与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。它参照学生自身的过去、潜力和自定的目标，衡量学生自身的学习和发展现状，反映的是不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平。在实际过程中，我们必须把绝对标准、相对标准和个体标准很好地结合起来，采用科学、合理的多元化评价标准，既要体现学生的基本要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生通过教育获得个人的最大发展。
二、评价内容多元化
发展性教育评价特别重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。学生评价的内容是教育目标的具体体现，教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程改革中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。可见，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。因此，在教育教学实践中，我们必须不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
三、学生发展性教育评价的实施主体多元化
学生发展性教育评价要求评价者不仅仅是教师，更重要的是要突出学生的主体地位。在整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都要使学生始终以主体身份参与其中，只有在主体参与中，学生才可能更清楚地认识自我，其自我教育能力才会得到不断提高。强调被评价者的主体地位可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。让学生参与到评价中来，有利于倾听学生对评价的看法，体现对学生的尊重；有利于让学生清醒地看到自身的不足和长处，使学生在看到自身成绩的同时，也认识到自己的问题，只有这样，学生才能不断进步。在对学生的评价中除了教师、学生本人可以作为评价主体外，同学和家长也都可以成为评价的主体。如对学生的课余学习情况和在家中的学习情况，只有同学和家长最清楚、最了解。因此，在对学生的评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
四、评价方法的多元化
过去我们常常强调采用定量的方法评价学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能仅仅用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。再有我们前面已论述过人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此，我们强调评价方法的多元化，即是用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。例如：在教学过程中，要求学生把自己认为较有进步的地方，放入学生档案中。经过一段时间的学习，学生可能会对档案中的有些进步不满意，于是，可取出来，再把学生认为更满意的成绩收集进去。这就要求学生在评价实施过程中自行掌握评价标准，把自己的认识过程作为评价的对象，促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展，以克服过去仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个个体的发展创造了条件。
五、充分发挥评价的激励功能和促进作用
发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。在评价反馈时不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。在开展发展性学生评价的过程中，更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩，促进学生萌生成就感，产生自信心，以提高和激发学生学习与自我发展的动力，使学生在原有水平上获得实实在在的发展，使每位学生都相信自己能成为成功者。
参考文献
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［4］徐魁鸿，张荣娟.发展性学生评价理论与实践研究[J].当代教育论坛，2004，5.中心