首页 -> 2007年第8期
欲使学生善学 须度金针与人
作者：李友玲
语文教学是教给学生一定的知识，培养学生一定的能力，这是无可厚非的。但教师的时间和精力是有限的，学生获得的知识和能力也必然有限。因而，更重要的是要教给学生如何获得更多知识与如何发展能力的方法，语文教学即是要将这个“金针”“度”给学生，使他们在没有教师或离开教师之后，仍然能独立地获得知识和不断地提高能力。梁启超说得好：“教员不是拿所得的结果教人，最紧要的是拿怎样得出结果的方法教人。”在这方面，音乐教师的教学法可以给我们启示，一个好的音乐教师绝不会一味地教学生唱歌，而是先教学生识谱。这样经过一段时间的训练，学生拿一首新歌，即使不用老师教也能唱个大概，这种情况，不正是我国著名的教育家叶圣陶老先生曾反复强调的“教是为了达到用不着教”吗？
当前，我们的语文教学仍然存在传授知识多，教给方法少的弊端，故语文教学往往费时最多，却收效甚微，症结恐怕就在这里。
有鉴于此，笔者认为在语文教学中不仅要传授知识，更重要的是教给学生方法，即：欲使学生善学，须度金针与人。
下面仅就课文的阅读，谈几种“度针”方法。
一、在整体阅读中把握重难点
由于应试教育的影响尚未彻底地从思想上得以清除，当前的语文教学仍然存在按传统教材的要求处理新教材的现象。这样，势必导致对新教材的重难点把握不准，使知识内部各环节相互脱节，人为地造成学生认知的失误，破坏新教材之导向。如何扭转这种局势呢？笔者认为，在整体中阅读是把握新教材重难点的一种行之有效的方法。所谓整体阅读，包括三个方面的内涵：一是指占领教材的制高点，熟悉整个初中阶段的全部内容，明确各分册所涉及的各知识点的分布与内在联系，将各知识点放到教材体系这一宏观高度，着眼全局地进行阅读，弄清整个初中阶段语文学习及各分册教学重难点之所在；二是指开学之初从内容上深入钻研本学期的教材，弄清本册各单元的知识点与重难点之分布；三是指小范围地阅读整个单元的提示与课文，具体把握本单元内每篇课文的具体目标与要求。这样，才能准确地把握各篇、各单元以至各分册之重难点，才能保证在具体的阅读实践中明确方向，以便使学生顺利到达知识的彼岸，从而真正体现出新教材“转轨性”特点。如学习九年义务教育《语文》第三册，通过整体阅读，学生明白了本册的主要任务是“联系生活培养说明能力”。故教材在编排中以说明文为主，而学习说明文主要学习“科学的说明事物特征、恰当的说明方法、合理的说明顺序和准确的语言”，这四个方面又是一个有机的整体。它们之间既有联系又能区别。因此，在教材的编排上，各自组成三个单元，各单元在突出本单元教学重点的同时兼顾其它方面，语言训练则贯彻始终。这样，把握了重难点，便于学生在阅读过程中突出重点，突破难点。
二、在归纳阅读中理顺知识点
欲使学生善学，还包括教给学生分析问题与归纳问题的能力，通过归纳才能抓住要点，掌握规律。所谓归纳阅读，是指在单元或阶段内课文学习完毕之后进行的复习总结性阅读，即对所学的各知识点进行对照、类比、联想、综合，从而全面地立体地对各知识点加以总结、筛选、理顺再组装的过程。有人说：“智慧不是别的，是一种组织起来的知识体系”，这话是不无道理的。如在文学作品的归纳阅读中，让学生归纳诗歌、散文、戏剧、小说的基本特征与阅读、分析的方法。通过归纳训练，学生知道读诗歌应抓住情感、意境及语言；读散文应抓住散文的表象（形散）与实质（神不散）；读戏剧应抓住事物的对话与冲突；读小说应抓住人物、情节、环境及结构。现摘录一学生对“小说”这一知识体系所作的归纳：
该学生还概括出读小说的二十四字法：了解背影、掌握情节、分析人物、认识环境、概括主题、学习特点等。这样，在归纳阅读中理解了看似杂乱的知识点，掌握了阅读与分析的基本方法和规律，既可避免复习时走弯路，记忆时也脉络清晰、条理分明，又为学生在今后的阅读中打下了坚实的基础。许多作品即使教师不讲，学生也一样能读通，就如同学会了识谱的人，拿到一首新歌也会唱一样。
古语曰：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师劳而功半。”试想，如果我们在语文教学的“读”“写”“听”“说”的每一个环节中都能注意传授好的学习方法，勇度“金针”与人，学生一定能成为“善学者”，我们的语文教学也一定能够收到“师逸而功倍”的效果。