首页 -> 2007年第8期
对两个提问案例的思考
作者：杨 雷
曾听过一节课题是《湖》的二年级语文观摩课，课文中有这样一句话：
“微风吹过湖面”。教师为了让学生理解“微风”之微，提问学生：“微风大吗？”可能是低年级学生心理容易受暗示的缘故，学生全体回答“大”，教师很不满意学生的答案，提高嗓门重复问到：“到底大不大？”，学生以为教师的提问是为了起强调作用，继续异口同声道：“大”，教师一下子变得哑口无言，不知如何是好。
类似上述教师的提问，在平常的教学中经常见到。教师想当然的提问，学生想当然的回答，一问一答，表面上看是师生互动，让学生主动参与思考、获取知识，其实仅仅是一种形式而已，没发挥提问的应有作用。出现这种尴尬现象，究其原因，一是教师提问不准确；二是教师随机应变的本领差。诸如“微风大吗？”、“这对吗？”、“你们好吗？”这样的问题，学生都很容易形成定式：“对”、“好”。因此老师最好不要这样提问。如果出现了意想不到的答案，教师应考虑是否需要变换一种方式提问，而不要唯寻求答案的正误与否，一意追问。
另，听一节音乐课，教师在教完歌曲《小小的船》后，分男女两组进行比赛，借以巩固知识。教师讲明比赛规则，优秀组将获“流动小红旗”一面。
男生组唱完，教师问女生组：“男生组唱得好吗？”“不好”，女生一齐回答。教师并没在意学生的回答是否客观，接着由女生组唱完，问男生组：“女生组唱得好吗？”“不好”。既然都不好，评比优秀组活动自然就取消了。
提问是教学手段，不是教学目的。评比优秀组是教师教学激励方法的重要体现，可就因为教师不恰当的发问，而没达到预期的效果。如果教师这样提问：“请评价唱得好不好，并说出理由”，或问：“他们哪个地方唱得特别好”以此引导学生认真倾听、细心思考。若此，上述情形不仅不会出现，同时通过学生的评价，教师的指点，引导学生养成“欣赏、赞美”他人的品质，还能掌握歌曲正确咏唱的方法，达到共同学习、共同进步的目的，落实新课改要求的“形式和效果的统一”。
上例两则提问案例虽属典型，但它告诉人们一个极简单的道理，老师在课堂上的教学提问是不能随意的，应是经过深思熟虑的，不问则已，问则惊人。