首页 -> 2007年第8期
让课堂在互动交流中生成
作者：刘永鸿
《新型玻璃》是九年义务教育六年制小学《语文》第七册的一篇精读课文。介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和用途。本案例是根据课文内容，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，推销一种新型玻璃而精心设计的一次口语交际活动。
［教学实录］
（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。）
师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，我县将在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。再次，你愿意帮这些玻璃娃娃出出主意，更好的宣传、介绍自己吗？（将喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长）
（学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范表演。）
生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的注意力。
师：你真会倾听，这也是刘老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。尤其是那些住在闹市区无法安心休息、入睡的人。我听了他的介绍，想立即把”吃音玻璃“买回去，因为我家周围环境很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！
（指名其他4组代表上台介绍，再评议）
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
（小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。）
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？
生1：我觉得顾客A演得特别自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的贴近生活实际，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干！
生2：我觉得顾客B不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！
师：能站在别人的角度思考问题，真好！
（其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略）
师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着觉。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起！
（学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。）
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃，好吗?
［教学反思］
《语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展。本教学案例主要有以下几方面的特点：
（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间
玻璃是生活中随处可见，为学生所熟知，但由于其新型玻璃不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，这就为师生互动、交流创造了极好的条件。同时围绕这一话题，教者又精心创设了多种交际环境，不断拓宽交际空间，从而使得整体交际活动逐层展开，和谐生动。
（二）形式多样化，调动全员互动参与
要让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1. 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中，教师应该蹲下去与学生平等对话，赏识学生的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，有助于引导学生积极参与进来。
2. 生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：组内交流、组间交流，还有更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状况。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了学生合作意识与合作精神。
3. 师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
（三）评价规范化，提高轻松独特的应对能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的进一步发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容，更不能用“1、2、3、4”来数字化。所以在评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑如何引导孩子们用赞许的目光去看待同学，用发展的眼光赏识他人的点滴进步。只有这样，才能充分保护学生们的自尊心，增强其语言表达的勇气，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
［专家点评］
这一口语交际片断教学，贴近生活，贴近实际，注重师生双向互动，使学生在学习中大胆探索，交流合作，自主发展。这节课构思精巧，环环相扣，层层深入，很好的打通了课内外的联系，使语言的内化吸收与倾吐表达，以及意义的重新建构在交际活动中有机地统一了起来，使学生在学会倾听、应对、表达的同时享受到了学习语文的快乐。