首页 -> 2007年第9期
抓住事物特征 突出细节描写
作者：刘瑞敏
一、 抓住特征，具体写人
记叙文是以记人叙事为主要内容的。课文中写人的记叙文，一般是通过一两件具体典型事例来反映人物的精神面貌，同时运用一些刻画人物的方法，来揭示人物的思想性格。教学时，要引导学生学习抓住人物特征具体写人。
1. 抓住人物肖像、语言、动作、心理特征具体描叙。
如第十二册《詹天佑》一文中：詹天佑经常勉励工作人员说的话，以及他亲自带领大家绘图、勘测。这里人物语言、动作的刻画，不仅说明了詹天佑工作认真细致，要求严格，考虑周密，对工作有高度的责任心；而且说明他身体力行，深入现场，与学生、工人同甘共苦的崇高品质。詹天佑为什么会有这种精神和品格呢？动力又是什么呢？作者又通过人物心理描写，说明他每当遇到困难时，总是用“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好……”以这种信念来鞭策自己，激励自己，表现出高度的爱国热情。这就是他战胜一切艰难险阻，终于取得了不朽业绩的力量源泉。
这样通过人物肖像、语言、行动、心理的具体刻画，就由表及里，从现象到本质，层层深入地揭示了人物的精神境界和内心世界；既写出了人的精神面貌，又写出了他为什么会这样做，因而人物形象就十分鲜明地反映出来了，使人如临其境，如闻其声，如见其人。
2. 抓住细节特征与环境特征等具体描叙。
抓住一些细节特征具体描写，对刻画人物和表现中心有着重要的作用。如第十一册的《小英雄雨来》中：“女老师侧着身子，用手指点着黑板上的白字，念着：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’大家就齐声随着轻轻地念起来：‘我们是中国人，我们—爱—自己的—祖国’”。
这篇课文三次提到“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。通过这些富有特征性的细节描写，说明雨来在夜校里读书，受到了爱国主义教育，这是雨来能够勇敢地掩护革命干部的思想基础。最后一次讲雨来被敌人毒打得鼻子流血，血一滴一滴地滴在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。这就更进一步烘托了雨来保卫自己祖国的决心和同敌人斗争到底的坚强意志，反映了小英雄雨来在党的哺育下逐步成长的过程。
为了突出文章中心，烘托人物形象，有时还要抓住环境特征具体描写。环境描写分社会环境与自然环境两种。社会环境描写主要交代事情发生的时代背景，反映时代发展的总趋势和本质特征。自然环境的描写，是借以表现人物的性格和精神世界的。
有时为了使人物形象更丰满、完整，还可以采用侧面描写的手法。即作者不去直接叙述，而是间接地通过他人之口来描述主人公，使文章更加真切感人。
抓住特征具体写人，方法多种多样。这些方法彼此不是孤立的，而是自然交错、综合运用、相辅相成的。
二、抓住过程，具体写事
写人记事都离不开写一件事，而写好一件事的过程又是写好事的关键。事情的过程一般包括事情的发生、发展、高潮、结局。要把一件事的发展过程写清楚，文章内容才能具体形象，血肉饱满。可以采用下面一些方法把过程写具体。
1. 顺叙法。
顺叙是按照时间先后和事情的起因、经过、结果的顺序来写。文章的段落层次与事件的发展过程基本上是一致的。这样情节发展自然，脉络分明，使读者逐步了解事情发展的过程而不感到突然。
如第十册《狼牙山五壮士》一文，就是按照事情发展的自然顺序来展开具体情节的：接受任务（发生→诱敌上山（发展）→引上绝路（再发展）→英勇歼敌（高潮）→跳下悬崖（结局）
2. 例叙法。
例叙不是按照事情发生的自然顺序来写的，而是先写事件的结果，然后再按照事件的发展顺序来写。这样写，突出了事件的结果，使文章跌宕起伏、引人入胜、扣人心弦。
如第九册《我的伯父鲁迅先生》，作者先写鲁迅先生逝世时的情况：许多人送挽联、花圈……，然后再回过头来追叙鲁迅的生平：以教育“我”认真读书、“碰壁”的故事、救助受伤的工人、关心女佣阿三这四件具体事例，来说明鲁迅先生为什么会得到许多人的爱戴，突出了他那种爱憎分明的阶级感情和高尚的品格。
3. 插叙。
插叙是在主要情节发展过程中，根据需要，以追忆的方式插入一个片段，对人物的身份、性格、经历或事情的原委等作一个简要的补充性的介绍，使文章内容更加具体、丰富、情节曲折，变化多姿。
如《草地夜行》，在老红军和小战士对话中插入一个“卖帽子”的片段，就补充交待了老红军的身世、职业、工作经历，说明他是一个久经革命风雨锤炼的有高度革命觉悟的老战士，促使小战士油然而生敬意，因而人物形象也就更加丰满起来。
事件过程中总是离不开人物的活动，要注意围绕中心从多方面、多角度来加以描写。如从所见所闻所感方面写，从人物所想所说所做方面综合写，当然还要注意详略得当，重点突出。
三、 抓住特点，具体写物
在日常生活中，我们看到有的事物处于稳定的静态的状态，如山峦、树木、建筑物、黑板，这些事物是处于静态的。有的事物则处于活动的变化状态，如鸟在飞，云朵在变化，汽车在行使，同学们在操场上运动，这些事物处于动态的，无论是写景还是状物，都要善于抓住事物的静态特点和动态特点来具体描绘。
如第十一册《鸟的天堂》第一部分着重描写静态的大榕树的特点。作者由远及进、由整体到部分地描绘大榕树的枝、叶、干、根是什么样的。第二部分则着重描写鸟的动态特点：“……有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”。这样抓住形状、大小、位置等特点描写事物，抓住活动变化的特点描写动态特点，就具体形象，生动逼真。
总之，无论是写人记事，还是写景状物，都要抓住事物的特点和重点具体详写。教学时。教师不必一下子向学生讲叙太多的写作方法。应该因文而异，结合具体课文的写作特点适当的讲解，或结合学生写作文不具体的事例来分析，而且在教学中要注意“读写结合”，加强片段练习和综合训练。这样，学生就容易学会“言之有物”，把文章写具体。
栏目编辑陈光春