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“课堂实录会诊式”新教师培训模式探析
作者：王立军
［关键词］课堂实录 会诊 新教师 培训
教龄3年以内的中小学新教师，相对来说缺少实践经验，缺乏教育技艺。新教师的专业成长状况直接关系到教育的可持续发展，要使他们很快进入角色，站稳讲台，必须给予多方面的指导和帮助。如何让新教师在适应教育工作的过程中快速成长与成熟，慈溪市教师培训机构对此进行了实践探索，初步形成了“课堂实录会诊式”新教师培训模式，取得了较好成效。
一、“课堂实录会诊式”新教师培训模式的实施
课堂实录会诊式新教师培训模式，以改进实际工作为首要目标，以课堂实录会诊为平台，力促新教师反思实践，提升专业化水平。其基本的操作步骤如下：
1. 实录。为真实的反映新教师的课堂教学水平，保证原汁原味，避免作秀、失真现象，培训机构对全市每位新教师要求分学科定时间相对集中异地借班上课一节，教学内容根据所借班级实际教学进度提前一天通知本人，培训机构协同专业教育摄像人员对每位新教师的课堂教学进行实录。
2. 会诊。组织全市各学科名师、学科带头人组成“智囊团”，按学科分小组，每小组3名专家，每个专家组对应若干个新教师共同对每位新教师的课堂教学实录进行会诊，分别从教学目标、教学内容、程序与方法、教师素养、学生学习情况等维度进行诊断，对课堂教学中的优点与不足作出科学分析，组内达成一致意见，写出评语，提出改进意见。
3. 反思。专家小组通过实录呈现真实的教育教学情景，与执教新教师面对面结合教学中出现的问题开展交流，帮助引导新教师反思自己的教学行为，执教新教师在这里是一个积极的参与者，他可以对会诊专家提出的“病状”和“诊疗建议”进行解释和反驳。最后，会诊小组和执教老师达成一致意见，开出“药方”，提出详细完整的诊疗方案。
4. 实践。根据会诊专家的“诊疗方案”，新教师在教学实践中进一步进行探索和验证，有效地将理论与教育实践结合起来，切实改进自己的教学行为。在实践过程中，新教师随时和专家组保持联系，专家组对新教师实行跟踪指导，及时交流意见，商讨教学策略，不断提高新教师的教学能力。
二、“课堂实录会诊式”新教师培训模式实践后的思考
以课堂实录会诊为平台来提升新教师业务能力的培训实践结果表明，新教师在培训活动中反思自己教学中存在的问题，通过名师的助推，寻找解决问题的方案，并在行动中验证、实践，以达到快速成长与成熟的目标。课堂实录会诊式新教师培训模式体现了如下特征：
1. 为新教师的成长发展搭建了广阔的平台
一个缺少展现自我机会的教师，必然是缺少成就感的教师；缺少成就感的教师，在工作中必然会缺少自信；人缺少了自信，又怎能奢望取得成功？课堂教学实录会诊式新教师培训模式为新教师的成长发展搭起了广阔的平台，在培训中不仅给新教师提供了学习的机会，而且提供了参与交流、展示自己的机会，每位新教师都成为研究活动的主角，都有畅所欲言的机会。另外培训模式以课堂实录为媒介，拉近了新教师教学与培训的距离，有利于激发新教师唤醒原有知识、经验，有利于新教师利用原有认知结构同化或顺应新知识，体现了以教师为本的培训理念。
2. 有助于引发新教师对教学经验的反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家皮斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。有效的教师培训就是能引起教师对自己经验与知识的反思，尤其是对课堂情景知识的反思。课堂实录会诊式培训把新教师置身于现实的课堂中，通过再现自己的教学行为，有助于引发新教师对自己教学经验的反思。以课堂实录会诊为平台，通过新教师与专家的讨论、交流及专家的点评，引起了新教师的内部心理矛盾，促进新教师对课程标准、教师角色、教学内容、评价方式、课堂管理等进行全方位的反思，有助于新教师改进自己的课堂教学，促进新教师的专业化发展。
3. 专家引领助推新教师的专业发展
专家引领是教师成长和发展的重要途径，是新教师实现专业化发展的客观要求。课堂实录会诊式培训是一种行之有效的引领方式，引领新教师走专业发展的“捷径”，不走或少走“弯路”，有效地促进他们的专业成长。在课堂实录会诊式新教师培训中，培训机构组织各学科的名教师、学科带头人组成“智囊团”，对新教师从帮助、培训的目的出发，全方位地给予指导，诸如备课情况、重点难点的把握、讲述的表现、提问情况及教育机智、板书情况、讲练时间的分配、学生发挥的广度和深度等，帮助新教师反思自己的教学行动，促进专业发展，随时为新教师解惑，使新教师不断丰富教育经验，不断完善自己，缩短岗位适应期。
4. 突出培训的针对性和实效性
提高培训的针对性和实效性是创新培训模式的不竭动力。关注教师的课堂生活，促进教师解决课堂问题，是提高新课程教师培训针对性和实效性的有效途径。课堂实录会诊式新教师培训，着手解决新教师在课堂教学中遇到的问题，把客观的理论和微观的实践结合起来，以新教师自身的教学实践问题为研究对象，重视新教师的参与和亲征，通过专家引领、实践反思，最终实现改进教学行为的目的，提升了新教师的专业化水平，具有很强的针对性，收到较好的实效。
参考文献
［1］耿国彦.“课堂情景式”新课程教师培训模式探析[J].中小学教师培训，2006，（11）.