首页 -> 2007年第10期
论体验式方法促进教师专业发展的基本原则
作者：李广瑞
教师的学习具有明确的目的性，他们更适宜借助合作进行快节奏的问题解决学习。因此，专业培训必须介入教师的直接参与和体验，才能具有针对性和实效性。同“实践与理论相结合”相对应，成人的教学应该坚持体验式方法促进教师专业发展的基本原则。
一、体验式方法促进教师专业发展的理论认知
体验是人们通过观察、实践感知客观世界的认识过程。有意义的体验往往可以作为经验融入人的知识能力结构，并作为人的个体素质的重要组成部分，对人的社会实践方式极其水平产生重要影响。体验式学习泛指学习者通过亲身介入实践活动，并在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。正规教育中的体验式学习方式有很多，常见的有“探究式方法”、“问题解决法”、“参与式方法”“头脑风暴学习法”、“小组互动学习法”等等。这些方法虽然名称各异，但都力图通过调动教学对象对学习过程的参与提高教学的成效。体验式学习凭籍教学双方的互动作用而取得成果。因而对教学双方的知识及已有经验有较高的要求。
与授受式知识传递方法不同，体验式学习尤为强调学习者对于问题解决过程的主动参与。由于教师自身所具有的知识与经验基础以及他们学习特点的差异性，运用体验式方法设计、组织培训活动，对于提高当前基层教师培训的效益可能更具针对性。
建设一支能够不断提高自身专业水平的教师队伍，是基层学校实施素质教育的根本保证。这在客观上就要求广大教师必须在教学工作中从事各种形式的在职学习、研究与探索活动，以不断提高自身的专业知识与实践水平，适应社会、家庭与学生个人日益增长的对高质量教育的需要。
当前教师在职教育中普遍存在着培训内容与学习需求不适应，培训方式与学习特点相脱离；以培训者为中心，忽视教师主体性的严重弊端。
毫无疑问，教师谋求自身专业发展的学习方式有很多。笔者认为，教师是具有较高知识水平，并肩负繁重教书育人任务的专业工作者，结合他们自身实践中所面临的问题组织体验式学习是帮助他们提高自身专业发展水平的一条重要途径。
认识教师学习的基本特点是研究教师的专业发展的前提。教师是具有较高知识水平、专业技能并肩负重要社会责任的成人学习者。因此，教师作为学习者具有自身独有的特点。
教师必须是自觉的终生学习者。教书育人的社会职责、时代的发展变化、尤其是人类获取知识方式的不断更新，都要求他们必须不断地从事学习，改进自身教学方式，才能适应全社会对于更高质量教育的需求。其次，教师具有明确学习目的。他们大都承担着繁重教育教学任务，学习的机会（尤其是脱产集体学习的机会）很少，能用于学习的时间也有限。（这一点对于在农村工作的教师尤为如此。）因此，他们从事学习都带有很明确的目的性。第三，教师更适合于体验性的问题解决学习。第四，教师更倾向于通过平等的互动交往进行学习。教师丰富的教育经验本身就是他们专业发展最为重要的资源。继续教育活动组织者的作用关键在于为他们参与交流、合作学习创设有利的条件。第五，在教学过程中，组织者与参与者之间有一种互动关系。组织者应根据参与者的状态及时调整自身教学角色行为，以激励全员参与研讨并获得预期的学习结果。第六，以上这些原则应用水平及成效在很大程度上还取决于组织者的综合素质和专业能力水平。为此，他们必须首先是关注实践的研究者或是注重理论学习的实践者，从而有能力从复杂的实践中选出有意义的研究主题，并有能力把握互动学习的过程。
以上所做的简要讨论集中到一点就是：学习主体的发展水平决定着他们感知事物方式；对于教师来说，只有经过亲自参与学习过程，才能更为深刻地认知。
二、体验式方法促进教师专业发展的具体实施
第一，体验法应以需求为前提，以问题解决为过程。体验式教师培训活动应依据国家实施素质教育的目标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期积极效果的问题作为探究主题，例如，“教学中影响学生学习积极性的主要因素及其克服”、“如何引导学生获得良好的学习方法”、“现代社会学生知识来源的拓宽与教师角色调适”、“怎样改进家长会制度”、“学生评语改革对教学的影响”等等。还可以结合对新教材、新教法、新观点的评价，结合制订改进学校工作的规划、设计评估方案等具体任务来设计。
第二，体验法的组织应有利于全员参与。应用体验法除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，保障每一位教师都能无拘束地参与其中。例如，每次活动的人数以20—50人为宜，过少或过多都会影响互动研讨的质量；多种学习形式（如：大课讲授、小组活动、个别学习、集中交流等）的交互使用，使学习者可以有适合于自己的、不同层次的介入；应用多种媒体（如：阅读材料、投影片、招贴画、板报、挂图、角色扮演、音像材料等），加强学习者对研讨主题的直观感受和信息含量；群体参与的研讨还应注重平等参与，尽可能鼓励每人都有机会参与，使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深入研究才能升华为共同发展的宝贵资源。
第三，体验法应注重成果产出。一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的结果。因此，体验法应使教师通过交流认识到自身及其所具有的知识经验的价值，并能在交流研讨基础上形成对已有经验的理性认识，对特定问题的新见解或对改进教育工作的计划方案和实施策略等。这些成果可以是研讨会纪要、或是若干专题研究的总结，也可以是后续活动的计划等。
第四，体验法的目的在于介入教师的已有经验并积极干预他们的实践行为。因而，应强调参与学习双方的前期准备和后续实践。学习者对将要体验的研讨内容要有实践和认识的基础，并有合作的意愿。组织者事先可以向参加者预告研讨的主题。组织者应引导教师在完成学习任务后，及时对已有体验进行归纳、提炼，帮助他们深刻认识体验式学习的本质。借助体验法产生的成果本身不一定是定论，激发学习者进一步探索实践的积极性。
第五，体验式学习作为群体参与的开放性学习，需要相对宽松的环境和支持性的条件（如：宽敞的教室、投影设备和各种书写文具），以便分组活动，以及进行直观的信息交流。研讨的结果，尽管可能会粗糙一些，最好能尽快作为集体成果发到与会人员手中。
第六，体验法学习组织者（有时也可以是一个教学小组）的作用至关重要，应从理论与实践相结合的角度选拔、培养可以在基层组织体验式学习的人员。各级教师培训机构也应鼓励教学人员研究、尝试在职前和在职教师培训中应用体验式教学法。
探索运用体验式方法促进教师专业发展的目的在于提高当前教师继续教育的实效性。我们必须从成人学习与发展的角度，研究教师作为学习者不同于少年儿童的学习特点，并在此基础上进行行之有效的课程设计与实施。