首页 -> 2007年第10期
初中语文课堂教学的纠错艺术
作者：黄春梅
一、纠错必须始终坚持以学生为主体的原则
新课程标准指出，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习。按照这一教学思想和要求，语文课堂教学必须突出学生学习的主体地位，纠错也同样要遵循这种教学思想和策略。根据笔者的教学实践体会，解决学生的错误问题，两种方法最为常用：
1. 引导法。即教师启发引导、分解难点，让学生在层层分解中自己理出头绪得出结论。比如仿写题是近年来中考语文中出现频率比较高的题目，而且这种题目没有一个标准的答案，如何解答这样的题目呢？在学生回答错了以后，教者不是急于告诉学生这个题目的答案，应先用一个例题引导学生打开思路，然后要求大家用发散思维多角度去寻找答案，当每个学生都做完题目以后，再进行小组讨论，看看哪个同学角度新、答案美，最后要求大家总结，找出解决这类问题必须走的步骤和方法。通过这样的合作探究，我们再回到原先的题目中去，学生就能比较轻松地找到答案了。这种引导法，学生在纠错过程中始终是学习的主体。
2. 冷处理法。有些问题在课堂上出现，因考虑教学时间问题，考虑到教学计划的完成，课堂上有时不可能用更多的时间对错误答案一一进行辨正，这样把问题暂时搁一搁，教师要求学生课后或再商讨答案，或自行学习研究，找到解决问题的答案和方法后，到下一堂语文课时把正确的答案写在黑板上。这种做法既节约了课堂教学时间，使课堂有限教学时间得到更充分合理的应用，更重要的是课后学生自己带着问题去探究学习，不仅能够锻炼学生的动手动脑能力，培养和训练学生自我学习的自觉性，还能够使学生纠错后印象深刻，不易忘记。
二、纠错必须激发和提高学生的学习兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的生理发展和心理状态告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的。为了使学生学得兴致盎然并积极投入，笔者在课堂纠错中尝试过这样几种方法：归谬法、比较法和讨论法。这三种方法能够增强学生对未知事物的好奇心、探索欲和质疑能力。归谬法是把学生的错误答案归结到一个比较荒谬可笑的地步，使答题者领悟到原先答案的不正确；比较法是用一种或几种答案（类似选择题）与之比较，使学生在优劣对错的反差中认识答案的是与非；讨论法则可以激活课堂气氛，让学生的思维机器全部“动”起来，进一步提高学生的参与意识，在探讨中激发和提高学习的情趣。当然还可以有其它的方法，但无论采用哪种方法，目的只有一个，就是要使学生学得积极主动、热烈、轻松、牢固，在兴趣中纠错，纠错后更有兴趣，使纠错收到意想不到的效果。另外，在纠错时，可经常把一些典型的问题写在黑板上，让学生分组讨论，在讨论中发现自身错误，及时纠正。
三、纠错必须培养学生的创造性思维
托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”努力培养学生的创造性思维已成为不少语文教师的共识，也是新课标对教师的理所当然的要求。课堂纠错尽管只是语文课堂教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，可以启发学生思维，拓宽和加深学生知识面的广度和深度。
纠错过程中，教师要尽量创设一个自由、民主、开放的氛围，设计一些富有刺激性的问题去激发学生的多维想象力和创造力，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，要引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐次形成创造性思维的良性循环。
值得注意的是，教者在纠错的同时也要把握纠错的分寸。既要达到纠错的目的，让全体学生在纠错中提高能力、学到知识、激发情趣、开拓思维，又不要过分的延长时间，节外生枝地去扩展答题的外延，以致耽误了课堂教学的整体进程。