首页 -> 2007年第10期
初中历史作业的新尝试
作者：王 刚
1. 写历史小论文，加深对教材的认识。
教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，经过小组讨论，再逐步形成自己的观点，写成小论文。用小论文的方式，即能展示学生的文学才华，又能加深学生对教材的认识。在教学中，论文式作业开放性程度比较高，给学生的主体意识的发挥提供了空间，插上了想象的翅膀。例如，学完《第二次鸦片战争》后，同学们痛恨英法火烧圆明园，教师便出示一些题目，如《圆明园的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圆明园》等作为作业来完成，这萌动了学生的爱国情感，激发了学生为中华崛起而努力读书的决心。
2. 自编历史歌谣，巩固所学知识。
歌谣是民间文学的一种，词句简单，大多押韵，风格朴素清新，是人民群众用以表达思想、抒发感情、促进生产的武器。如在历史教学中运用得当将起到事半功倍的作用。如《中国历史》八年级上册第四课《八国联军侵华战争》，就有歌谣：“神助拳、义和团，只因鬼子闹中原”。浅显易懂，很容易明白义和团运动所以矛头指向帝国主义是因为帝国主义国家在中国强占租借地，划分势力范围，夺我主权，为非作歹。在学完课文后，让学生根据本课内容编成歌谣写在课堂作业上。如有的学生总结《辛丑条约》时就写到：“《辛丑条约》四点五，全国人民在痛哭；禁反帝、拆大沽，北山有了鬼子的队伍；东交民、使馆区，列强长住有归宿。”《马关条约》学完后，有同学的作业这样写：“《马关条约》割三岛，赔款二亿还嫌少；苏杭沙重又通商，日本口岸开工厂。”还有学完《洋务运动》，有同学这样总结洋务运动的内容：“奕曾李左张之洞，维护清朝办洋务。师夷长技以自强，创办军工福安江。兴办民企为求富，轮船开平汉织布。同文馆、新学堂，出国留学育栋梁。福建南洋和北洋，筹划水师保海疆。”
3. 自主课堂作业，做作业的主人。
在中学各科教学中很少有学生自主作业的，每次都是老师布置作业，学生去完成。在历史教学中，教者试图让学生自己出题给自己做，调动学生学习历史和做作业的积极性，以充分体现分层教学和学生的个性要求。如学完《戊戌变法》后，成绩一般的同学就做：“公车上书”的直接原因是（ ）A、《南京条约》签订B、《北京条约》签订C、《马关条约》签订D、德国强占胶州湾。而爱动脑子的同学则选了第二题“戊戌变法为什么没有成功？”学生人人动手自行设计作业，然后，老师把大家的作业集中起来，让大家相互交流学习，取长补短，共同分享成功的喜悦。学生做作业的主人。可以极大地调动学生学习的积极性。
4. 展开课堂辩论，表达自己的观点。
在历史教学过程中如果能有效地组织学生进行课堂辩论，将会使历史知识更加牢记学生心中。在激烈的辩论中，教材被学生吃透，重点、难点被一个一个掌握。例如学习《洋务运动》时，按照教材要求要安排课堂辩论，正方观点是“洋务运动积极作用是主要的”，反方观点是“洋务运动消极作用是主要的”。为了能够完成教材要求，教师先让学生预习课文，将全班同学分成正、反两方，六个组先各选一名学生代表，作为第一轮辩论。然后开始自由辩论。最后双方各由一位同学总结发言。裁判由历史课代表担任。整个过程全由学生操作，教师只是组织课堂，控制课堂气氛，适当进行点拨。辩论课同学们全身心地投入，正反双方各抒己见，唇枪舌剑，有理有据，真有点像全国大学生的电视辩论。最后裁判判定辩论结果。教师根据学生辩论的情况，给出了课堂作业：正反双方各将己方观点写下来。在批阅作业时发现有同学这样写到：“洋务运动从19世纪60年代开始到90年代结束，以‘自强’、‘求富’为口号，都没有使中国走上富强的道路。用巨资打造的北洋舰队在反侵略的时候没有承担起保卫祖国不受侵犯的使命，为服务军事工业而创办的民用工业也没有能够发挥应有的作用。”还有同学指出洋务运动消极作用主要是“洋务运动是为了维护清朝的统治”。
5. 自编单元试卷，深入对教材的理解和把握。
长期以来，学生习惯于做老师下发的试卷，教师也从没有尝试让学生自己编写试卷。让学生自己动手模拟编写试卷，学生必须要通读教材，学会分析、抽象归纳课本知识，这一学习过程，不仅学生在整个教学过程中的主体地位得到充分的体现，更重要的是学生学会全面的驾驭和理解课文知识，最大限度地调动学生学习的积极性。本着这种理念，笔者在每个主题学习之前就要告诉学生学完一个主题后的任务，每人自编一份单元试卷。学生带着任务学习，就会自觉主动地深入学习。如在学习八年级上册第二主题后，有的同学的试卷题目出得还真不错，如：洋务运动没有使中国走向富强是因为（）A、以维护封建统治为目的B、兴办了一批军事工业C、技术设备全由洋人操纵D、因甲午战争打击而失败。
6. 同桌交换作业，共同进步。
学完每课后，教者让同桌之间互相出题作为课堂作业来做。这一举措能使同学们主动发现问题、找寻学习历史的乐趣，充分认识到学习历史原来是这样丰富多彩，个个把课文翻来翻去找题，看谁能把对方难倒，忙得不亦乐乎。同时教师又明确指出同学交换作业的指导思想：作业题的选择要能够反映教材的重点和难点，不准出偏题和怪题，更不准钻牛角尖。
实践证明，历史作业除了在传统的作业题型如选择、填空、材料、连线、填表和问答的基础上，再辅之以上述开放式作业六种形式，这将更加有利于改变学生对历史学科的认识，增强学习的主动性和自觉性，并能在根本上提升学生的自主学习能力、探究能力和合作学习的能力。
栏目编辑 陈春光